肖春梅

摘要：現(xiàn)如今，我國新課程教學標準正在嘗試推行初中語文課堂的有效教學改革活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主探究能力為核心，尊重學生的個性特點和認知特點，調(diào)動學生的主觀能動性。而初中年齡階段的學生正處于兒童向青少年過渡的關(guān)鍵階段，而在這一階段教師科學有效地利用創(chuàng)新語文教育端正學生的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；初中語文；作用

語文學科是一門工具性極強的學科，同時又散發(fā)著濃郁的人文氣息。這門學科的獨特“個性”，使它肩負著培養(yǎng)學生多種能力的重任。感悟、理解、賞析、體驗、運用、概括、表達、交際等等，都是語文學習需要發(fā)展的能力。簡言之，學習語文一要讓學生學會理解與運用語言文字，發(fā)展智力；二要通過真、善、美事例的感化作用，陶冶情感，蕩滌心靈，使學生的精神世界更美好。關(guān)注學生能力培養(yǎng)，語文教師具有不可推卸的責任。

一、培養(yǎng)學生整體感知能力，為欣賞、品味文本語言奠定基礎(chǔ)

“整體感知”是學生閱讀課文必須首先經(jīng)歷的一個過程，它需要借助直覺在短時間內(nèi)對課文內(nèi)容梗概、結(jié)構(gòu)形式、寫作思路等要素進行總體上的領(lǐng)會和把握。完成這一任務(wù)可以為“對話”活動的開展奠定基礎(chǔ)。從這一角度來說，整體感知是學生走進作者心靈的突破口，是進入文本意境的入口。學生閱讀課文既要“見森林”，也要“見樹木”，二者不可偏廢，而整體感知就好比是“見森林”，細讀文本，欣賞語段、領(lǐng)悟重點句子內(nèi)涵則如同是“見樹木”。

由整體到部分，再由部分到整體，這是閱讀課文務(wù)必要遵循的一個規(guī)律。但是，近來一些教師的閱讀教學中似乎又出現(xiàn)了一種傾向，就是片面地理解“整體感知”，甚至把整體感知與教學中的點撥、分析、欣賞對立起來——這是另一種極端化的表現(xiàn)，需要教師改正。因此，在閱讀教學中教師切不可以“整體感知”為由，而忽略對文本中重點段落、關(guān)鍵詞句的品味和探究，讓學生養(yǎng)成走馬觀花、不求甚解的不良閱讀習慣。相反，教師要認真研讀文本，領(lǐng)會編者意圖，根據(jù)單元教學重點及文本在思想內(nèi)容或表達形式、語言方面所獨具的特色，深刻挖掘文本的教學價值，瞄準重點、精彩的語段，設(shè)計訓練點，讓學生反復地品讀、玩味，領(lǐng)略語段蘊含的豐富思想、情感及結(jié)構(gòu)上的嚴謹或語言上的清新、活潑、幽默、詼諧等特點。例如，筆者執(zhí)教朱自清的《春》這篇經(jīng)典散文之作時，用心研讀文本構(gòu)思特點及寫作思路，精心設(shè)計了一個通過不同形式的朗讀引導學生整體感知的教學環(huán)節(jié)：在此環(huán)節(jié)中，筆者首先讓學生分小組配樂朗讀課文的1至6自然段，在朗讀過程中體會每一自然段的內(nèi)容及作者在其中流露出的思想感情；在此基礎(chǔ)上，再要求學生選擇自己最喜歡的一幅畫面，輕聲朗讀、感悟，流連于優(yōu)美的文字之中，展開美好想象，沉浸在作者用精當、美妙的文字所構(gòu)筑的令人心曠神怡的意境中，去感悟春天的勃勃生機、無限的活力及孕育的希望，進而受到情緒感染與審美熏陶；最后，在學生充分朗讀、感知的基礎(chǔ)上，要求學生說出自己喜歡這幅畫面的原因；筆者根據(jù)學生回答的情況予以恰當?shù)狞c撥、鼓勵。

二、培養(yǎng)學生敏銳的語感能力，領(lǐng)略作者錘煉語言，表情達意之深厚功底

品讀經(jīng)典的名篇佳作可以給學生帶來美的享受，誦讀也是培養(yǎng)學生語感的一條有效路徑。然而，筆者發(fā)現(xiàn)受“應試教育”影響，一些教師仍然“重講解，輕美讀”，課堂上甘當不知疲倦的“講師”，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸自己的觀點和閱讀體驗，全然不顧學生的心理感受。這種落后而無效的教學行為致使語文教學步入了誤區(qū)。殊不知，“讀”是閱讀教學的一大“法寶”，語感只有憑借反復的朗讀、誦讀，才能得以培養(yǎng)和提高。因此，在指導學生欣賞名篇佳作時，教師要做到“‘讀占鰲頭”，注重讓學生在聲情并茂、有滋有味的誦讀實踐中，實現(xiàn)對文本語言信息的感知和思想內(nèi)涵的感悟，領(lǐng)略文章表達形式之美和作者遣詞造句之精當、精妙；同時，借助朗讀來誘發(fā)學生的想象，使之融入意境，感悟文章中蘊含的情趣、理趣，促使學生的心靈產(chǎn)生共鳴或受到深刻啟迪。

三、培養(yǎng)學生思維能力與口頭表達能力，增強“對話”的實效性

閱讀教學主要涉及三個方面的能力訓練：一是語感訓練，它是提升學生語文素養(yǎng)的一個重要支撐點。缺失了這個支撐點，語文教學就會失去平衡，學生理解與表達能力就不會得到協(xié)調(diào)發(fā)展，同步提高。葉圣陶先生曾撰文大力呼吁語文教師要重視語感培養(yǎng)，把它作為語文教學中的一件大事來抓。二是思維訓練，思維能力是智慧的核心，一切智力活動都離不開它的參與與支持，它是培養(yǎng)學生語文能力的核心要素。三是語用能力的訓練，這一點最能體現(xiàn)語文學科“工具性”的特點。

由此可見，培養(yǎng)學生對語言文字敏銳的感受力，厚實學生的人文底蘊，必須依賴反復朗讀、品味這一傳統(tǒng)而有效的策略。感知課文，體驗思想情感，是一個“曲徑通幽”的過程，教師絕不能游離于文本之外，進行“架空式”的語言分析與蒼白的說教；當然，也需要教師創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生閱讀期待的情境與適時的巧點妙撥。惟有如此，才能促使學生真正與文本、與作者進行深度對話，促進語言能力的提升與世界觀的升華。

參考文獻

[1] 王妍.語言文字訓練是語文教學之本[J].現(xiàn)代教育，2014，（2）.

[2] 洪玉雙.不要讓文本閱讀行走在消逝中[J].語文教學與研究（綜合天地），2008，（17）.