何璟晶

﹝關鍵詞﹞積極心理學;解釋風格;評價語言;優(yōu)化

積極心理學是心理學界新興起的一個研究領域。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學主張心理學應對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分的發(fā)揮等方面進行大量的研究。

積極心理學的理論可以有效地運用于教育領域，也可以促進對傳統(tǒng)課堂的改革。傳統(tǒng)課堂往往強調(diào)對學生知識的傳授，及時糾正錯誤、改正問題、克服缺點，而積極心理學主要是發(fā)掘、研究學生的各種積極品質(zhì)，激發(fā)學生積極的學習情緒，提升課堂幸福感。

解釋風格是積極心理學中的一個主要概念，是個體對為什么這件事會這樣發(fā)生的習慣性解釋?！胺e極心理學之父”塞里格曼提出了解釋風格三維度——永久性、普遍性和人格化，而教師課堂評價語言往往是其解釋風格的具體體現(xiàn)。所以，本文從積極心理學視角，探索如何用積極的解釋風格優(yōu)化課堂評價語言，從而改善課堂心理環(huán)境。

一、積極解釋風格的評價語言在課堂中的影響力

教育學家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差20倍?！苯處煹恼n堂評價語言會直接影響課堂效果。積極的解釋風格形成的課堂評價語言對課堂的影響是潛移默化的。

從學生的主體性地位來說，積極解釋風格的課堂評價語言更能帶動學生的課堂積極性。教師能更關注學生的情緒體驗，讓學生在課堂中建立歸屬感和安全感。學生帶著積極情緒進入課堂，能更充分地發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)出自己的學習潛能。

從教師的主導作用來說，積極解釋風格的課堂評價語言更能提高教師對課堂的牽引力。教師的教學情緒會直接影響課堂質(zhì)量，積極的解釋風格能幫助教師形成樂觀的教學情緒和課堂語言，發(fā)揮出對課堂的主導作用，自然而然把學生的思維帶入課堂。

從師生關系上來說，積極解釋風格的課堂評價語言有助于形成心理相容的課堂氣氛。語言是師生課堂互動的橋梁，運用積極解釋風格的課堂評價語言能增進師生之間的情感交流，形成互相接納的課堂氛圍。同時，也能提升師生的課堂幸福感，在積極的體驗中進行教與學。

二、教師課堂評價語言的三維度表現(xiàn)

教師的解釋風格體現(xiàn)在課堂評價語言上，參照塞里格曼的積極心理學理論，將其劃分為以下三個維度。

一是永久性

擁有消極解釋風格的人認為自己總是會遭遇不好的事，且壞事會永遠影響自己的生活。而擁有積極的解釋風格的人則認為挫折只是暫時的。體現(xiàn)在課堂評價語言上，例如，當對待一位不認真聽講的學生時，消極解釋風格的課堂評價語言是“你從不認真聽我講課”，而積極解釋風格的課堂評價語言是“你這節(jié)課沒有認真聽講”。前者用了“從不”，一定程度上片面地、以偏概全地評價學生，傷害了學生的自尊心;后者對學生的批評指向“這節(jié)課”，更具有針對性。而當在課堂上表揚學生的優(yōu)秀表現(xiàn)時，消極解釋風格課堂評價語言是“你這節(jié)課表現(xiàn)很不錯”，積極解釋風格的課堂評價語言是“你的表現(xiàn)一向令老師滿意”。

總的來說，在永久性這個時間維度上，積極的課堂評價語言會將學生的優(yōu)秀表現(xiàn)指向為永久的，而將學生較差的表現(xiàn)指向為暫時的。

二是普遍性

普遍性是空間上的維度，體現(xiàn)在課堂評價語言上，比如，課堂上部分學生吵鬧違紀，影響課堂紀律，積極解釋風格的課堂評價語言是“部分學生請遵守課堂紀律”，而消極解釋風格的課堂評價語言是“請大家遵守課堂紀律”。這細小的差別在于，“部分”是將批評的對象具體化，而“大家”卻把批評的對象擴大化。這對于遵守紀律的學生來說，感受是截然不同的，如果運用消極解釋風格的課堂評價語言，會讓這部分學生感受到教師忽視了他們的表現(xiàn)，認真卻得不到肯定。

相反，當肯定學生的積極表現(xiàn)時，積極解釋風格的課堂評價語言會肯定學生身上的普遍特質(zhì)，就是將優(yōu)點擴大化，比如“你很聰明”“你做任何事都全力以赴”，而消極解釋風格的課堂評價語言只是肯定了學生的其中一種特定的品質(zhì)或表現(xiàn)，比如“你數(shù)學很好”，“你這次測試準備得很努力”。相比之下，前者的評價語言對學生的評價度和肯定度更高，根據(jù)皮革馬利翁效應，這讓學生感受到教師對自己的高期望，從而更大程度上激發(fā)學生的學習積極性。

三是人格化

在一次課堂測驗中，學生的成績普遍偏低，學生的課堂情緒受到了很大的影響，這時教師很有必要對這次測試進行分析和小結，積極解釋風格的評價語言是“試卷的難度偏高，一定程度上讓測驗成績不理想”或者“同學們準備不充分影響了測驗狀態(tài)”，教師的解釋風格傾向于外在化，即歸因于外部原因以提高學生的自尊心。相反，消極解釋風格的課堂評價語言是“你們知識掌握得不好”之類的，傾向于把原因歸結到學生內(nèi)部因素，長期運用這種課堂評價語言，學生會感受到自己的學習能力不足，自尊降低。所以，人格化維度其實就是指教師的歸因方式。

三、優(yōu)化課堂評價語言的措施與做法

剛剛介紹了課堂評價語言的三維度，但并不是意味著讓教師在課堂上只運用積極解釋風格的評價語言，而是要以此為理論依據(jù)優(yōu)化課堂評價語言，其措施與做法如下。

（一）加大課堂表揚的“廣度”和“寬度”

“廣度”就是將學生優(yōu)秀表現(xiàn)的持續(xù)時間延長化，比如“你們一直讓老師驕傲”“你的表現(xiàn)總是讓老師滿意”等，運用“一直”、“總是”充分肯定學生的積極品質(zhì)，讓學生感受到教師對自己的持久關注，在今后的課堂學習中更愿意表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面，并且，也會給予學生積極的心理暗示，幫助學生樹立自信心，相信自己的優(yōu)秀表現(xiàn)是具有永久性的。

將贊揚的對象擴大化，就是加大“寬度”。比如“最近大家的學習狀態(tài)很棒”“這次測驗讓我看到了整體的進步”，課堂教學的對象是班集體，對班級整體的肯定有利于形成班級內(nèi)部積極向上的良性氛圍，提升班級凝聚力。依據(jù)馬卡連柯的平行教育原理，優(yōu)質(zhì)的班級整體會促進學生個體的進步，使集體中的每一位學生感受到自己所處的整體是優(yōu)秀的，也促使其規(guī)范自身學習行為，以最佳的狀態(tài)參與課堂學習。

（二）注意課堂批評的“具體性”和“針對性”

教師在課堂上進行批評教育時，應該明確地指出是哪種行為和表現(xiàn)，比如“這次的作業(yè)在基礎題練習上錯誤率偏高”“你這堂課走神了”。通過將批評內(nèi)容具體化，可以讓學生知道自己的不足具體在何處，給學生改進的方向。

在課堂上，表現(xiàn)不佳的一般是個體或部分，教師不能因為部分學生的不良行為而全盤否定整體，教師可以使批評的對象更具有針對性，比如“只有部分同學在這道題目上計算錯誤”，而不是“這道題目我們班同學做得不好”。對班集體的否定會影響學生的課堂情緒，他們會感覺自己所在的集體很糟糕，影響課堂效率的提升。

（三）有選擇地課堂稱贊與批評

的確，積極的課堂評價語言會促使學生有積極的情緒，敢于探索和掌控，但是如果無條件地進行贊揚或贊揚泛濫，反而會給課堂教學帶來兩個不利影響：一是學生會變得很被動，因為學生會認為自己不論做什么都會得到稱贊;二是學生無法享受真正的成功和教師真心的贊美所帶來的喜悅。所以，最重要的一點，稱贊程度要與學生的成就相匹配。

批評會妨礙學生的積極情緒，教師批評過多會使學生對課堂產(chǎn)生恐懼感，久而久之，還會產(chǎn)生習得性無助，覺得自己在課堂上不管如何學習都得不到教師的肯定。所以，在積極心理學看來，課堂上的批評應該慎用。并且，在批評時要考慮到學生的自尊和感受，對待不同的學生要選擇不同的批評方式，注意個體差異性。

（四）引導學生進行合理歸因

學生的歸因方式會影響學生的情緒體驗。比如，在課堂上，學生對新知識不能很好掌握時，有些學生會歸因于自身智力原因，這部分學生認為自己學習能力低，自我效能感下降，久而久之便不愿意參與課堂學習。對于這種歸因方式的學生，教師可以用適當?shù)恼n堂評價語言進行積極引導，比如“新知識難度較大，需要一個循序漸進的學習過程”，或者“今天同學們精神欠佳，影響了對新知識的學習”等，把其歸因于外在因素，讓學生不要過分貶低自己，維持學生對課堂學習的信心。

再比如，當學生在課堂上表現(xiàn)不錯時，教師的課堂評價語言應該引導學生將優(yōu)秀的表現(xiàn)歸因于學生自身的努力，比如“因為這段時間同學們的刻苦努力，這次課堂測驗成績不錯”，肯定學生內(nèi)在的積極品質(zhì)，提高學生自我評價，形成積極的情緒體驗。

當然積極心理學也不倡導盲目的學習樂觀。學生要對自己的學習行為負責，如果是因為學生自身上課不專心或課前預習不到位而影響學習效果，教師應該指出并教育其改正。盲目的學習樂觀會導致學生驕傲自負，這會使學生在課堂學習時掉以輕心，影響課堂教學效果。所以，教師運用積極的解釋風格優(yōu)化課堂評價語言并不意味著貶損自己的教學價值觀或降低自己的判斷力，教師可以靈活地利用自己的教學智慧巧妙設計課堂評價語言，用于改善學生的學習心理，提高課堂品質(zhì)。

（作者單位：浙江省諸暨市榮懷學校，諸暨，31180）

編輯/張帆 終校/于 洪