趙霞

言語教學(xué)是以言語形式為核心內(nèi)容、以言語活動為手段、以言語交際能力為目標(biāo)的師生之間共同進(jìn)行的教學(xué)活動。就語文文本而言，文本的言語形式主要表現(xiàn)為文章體裁、材料選擇、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)層次、音韻節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)符號等方面；言語活動表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四方面；言語交際能力是指母語教學(xué)中，培養(yǎng)言語主體以口頭語和書面語進(jìn)行有效交流的能力。[1]在小學(xué)言語教學(xué)中，這三個實(shí)施策略是相互聯(lián)系、相互滲透，難以分割的。

一、 立體積累，儲備語料

積累就是日積月累，它是潛移默化的、長期的過程。立體積累就是隨時隨處進(jìn)行多層面的知識積累、情感積累、思維積累等，即學(xué)習(xí)者不受時間、空間的限制，在潛意識狀態(tài)中不斷豐厚策略性知識、不斷積淀多種情緒、不斷強(qiáng)化思維的廣度和強(qiáng)度等。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的黃金期，往往“記性好，悟性差”，而將語言材料的積累放在首位，可以事半功倍。

1.抓好熟讀成誦

朗讀是一種有聲讀，是將訴諸視覺的文字符號轉(zhuǎn)化為有聲語言。它有助于因聲解義、以聲傳情。誦讀就是熟讀成誦，通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，最終自然而然地背誦出來。誦讀從開始朗讀到能夠背誦，中間歷經(jīng)熟讀。在熟讀的過程中，咀嚼、吸收、內(nèi)化大量的佳詞妙句、精美詩文，體驗(yàn)抑揚(yáng)頓挫的音韻美、錯落有致的節(jié)奏美和行文思路的流暢美。有些背誦的篇章學(xué)生暫時難以理解，但隨著生活閱歷的豐富，會逐漸地涵泳領(lǐng)悟。在小學(xué)階段，教師不太重視詞語的立體積累，特別是中年級以后有些教師甚至不教學(xué)詞語。根據(jù)“漢語的詞根很少，衍生能力卻很強(qiáng)”的特點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)詞語“音形義”的教學(xué)，積淀詞語生成經(jīng)驗(yàn)。如從感知文本到發(fā)現(xiàn)詞語特點(diǎn)，再到整體回歸文本，有序建構(gòu)詞語特點(diǎn)；扎根語言環(huán)境，依據(jù)文本特點(diǎn)，隨文擴(kuò)充積累一類詞語；對“形異意相連”的詞語、“形似意不同”的詞語進(jìn)行歸類變通，舉一反三等。

2.抓好廣泛閱讀

廣泛閱讀就是在課內(nèi)外接觸大量的言語材料，建構(gòu)語言模型、增加文化底蘊(yùn)。課外，學(xué)生可以閱讀紙本書、電子書、無字書（即自然萬物和社會人情事理）。實(shí)踐證明：有效將課內(nèi)外的語言積累相結(jié)合，可以使內(nèi)隱的語感素質(zhì)和外顯的語文能力同構(gòu)共生。在信息化時代，這種廣泛閱讀的主要方式是略讀、瀏覽。略讀是集中注意力，整體把握閱讀材料，善于捕捉內(nèi)容大意的快速閱讀。瀏覽是進(jìn)行博覽和查找信息的快速閱讀，適宜采用掃描和跳讀的方式。無論略讀，還是瀏覽，學(xué)生所感知的都是由字、詞、句、段所構(gòu)成的篇章整體及其意義整體。中年級開始學(xué)習(xí)略讀，高年級重視學(xué)習(xí)瀏覽。小學(xué)生在開始略讀、瀏覽時，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往不知所措，這時有待教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。

二、 循環(huán)感悟，錘煉語感

漢語的詞形沒有變化，但講究詞序和詞類活用，更講究一定積累之后的“妙悟”。所謂循環(huán)感悟，就是對文本的言語形式、言語內(nèi)容、言語意圖進(jìn)行回環(huán)往復(fù)地感觸、領(lǐng)悟的心理過程。感悟的過程是由表及里、由淺入深、由感性上升到理性的過程，是呈螺旋式遞進(jìn)的趨勢。

從心理學(xué)角度看，語感不僅包括傾向于語言、語義的基礎(chǔ)語感，還包括傾向于言語、語用的語體語感、文體語感、語境語感。語體語感指在現(xiàn)場直接交流中形成的口語語感。文體語感指在特定文體中形成的書面語語感。[2]語感是與生俱來的，適宜由說的語感逐漸地向?qū)懙恼Z感遷移，相生共長。

當(dāng)前大部分小學(xué)生需要通過各種方式培養(yǎng)普通話語感，一是口語的語感，二是書面語的語感?？谡Z的語感可以通過多聽標(biāo)準(zhǔn)普通話和學(xué)著多說來逐步提高；書面語的語感可以通過多讀多體會來逐步提高?？梢苑謨蓚€回環(huán)進(jìn)行。

1.判斷語言運(yùn)用的正確與否

對于科學(xué)性的言語作品，體會言語表達(dá)的準(zhǔn)確性；對于文學(xué)性的言語作品，體會言語表達(dá)的多義性和模糊性。結(jié)合誦讀體味，對比句式結(jié)構(gòu)、詞匯組合，可以尋找母語感覺與普通話語感的差異。小學(xué)階段可以避免抽象規(guī)則的引入，盡量通過普通話語料或者樣本來示范。尤其是學(xué)習(xí)普通話口語，學(xué)生在結(jié)合漢語語境、文化語境、現(xiàn)實(shí)生活語境形成語音感和語法感的同時，還要重視日常舉止談吐的修養(yǎng)。如：指導(dǎo)學(xué)生聽人說話時要學(xué)會“察言觀色”，而不僅僅是聽語音、辨詞義、品情調(diào)。

2.判斷語言運(yùn)用的優(yōu)美與否

語文表達(dá)感覺是符合第一回環(huán)規(guī)則的，是正確的表達(dá)，但結(jié)合語境在幾種表達(dá)中優(yōu)美與否的差異。特別是對于學(xué)習(xí)普通話書面語，言語作品中高品位的言語形式可以使學(xué)生的語感得以廣化、深化、美化和敏化。學(xué)生尤其應(yīng)學(xué)得、習(xí)得作者寫作的思路軌跡，如詞語的感情色彩、句子的邏輯順序、句子之間的銜接手段、語段的組織形式和文章的表層結(jié)構(gòu)與深層思路等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體言語情境，體悟語言表達(dá)的分寸感、意蘊(yùn)感、節(jié)奏感和和諧感，其主要方式有很多，如運(yùn)用增減文字、替換文字、變換語序等方法，比較作品之間共同的關(guān)鍵特征，對照作品之間不同的關(guān)鍵特征；借助想象或聯(lián)想，把語言文字和生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，促進(jìn)對文本言語內(nèi)容、言語形式的涵泳、領(lǐng)悟、遷移；走進(jìn)文本，進(jìn)行舉象造境、情感體驗(yàn)，使學(xué)生在悟其情中悟其法，以求言意兼得。在循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生思維軌跡發(fā)生微妙的變化，由“感——悟——再感——再悟”的路徑發(fā)展，在預(yù)設(shè)和生成的不斷反復(fù)變化中，將其思維引向縱深發(fā)展。當(dāng)然，這兩個回環(huán)交替相融，可以同時進(jìn)行。

三、 多維實(shí)踐，提升言語交際能力

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生適宜先學(xué)口頭語，再學(xué)書面語。但是，小學(xué)生容易忽視的是：口語中俚俗語、偶發(fā)語多，短句多而長句少，完全句少而不完全句多；而書面語中古語句、成語典故多，短句少而長句多，完全句多而不完全句少。[3]課標(biāo)中規(guī)定的口語交際是普通話口語的范疇，識字寫字、閱讀、習(xí)作是普通話書面語的范疇。

1.強(qiáng)調(diào)生活的口語交際

在生活中，學(xué)生只是隨便說，無論是課堂發(fā)言、討論，還是演說、辯論，基本上不顧言說對方的反應(yīng)，即不考慮語體的“對話”特點(diǎn)。特別是演說、辯論變成了書面文稿的朗誦，注意的只是語音、節(jié)奏、表情和語言的華麗等，而不注意如何與聽眾溝通、與聽眾形成情感上的默契與和諧。而所謂生活的口語交際，就是創(chuàng)造語言情境，為了真實(shí)的目的運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的能力。

小學(xué)語文課本中的詞匯基本上是日常詞匯，兒童在學(xué)習(xí)課文的過程中，可以將大量的詞匯擴(kuò)充到自己的口頭詞匯中。長此以往，他們口頭詞匯的范圍更加擴(kuò)大。按其目的可以分為高低兩個層次，較低的層次是把話說得通順明白；較高層次是把話說得精確妥帖?？梢詮莫?dú)白體、對白體、辯白體三個維度訓(xùn)練口語能力。如自述、復(fù)述、演說是獨(dú)白體口語訓(xùn)練，要求簡潔、概括地介紹；訪談是對白體口語訓(xùn)練，要求根據(jù)現(xiàn)場情境在“語場”中自然地對白；專題辯論是辯白體口語訓(xùn)練，要求“言之成理、言之有據(jù)”地反駁對方的觀點(diǎn)。這三類口語能力不僅要在口語交際課上專門訓(xùn)練，還要在閱讀課上有機(jī)滲透。

2.強(qiáng)調(diào)自主的閱讀

所謂自主的閱讀，就是學(xué)生自動閱讀文本，在激活已有的知識、經(jīng)驗(yàn)下，由課堂之初的讀通讀順逐漸進(jìn)入理解、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程。依據(jù)讀物的性質(zhì)與復(fù)雜程度，學(xué)生用不同的速度來閱讀，知道什么時候用什么樣的速度是恰當(dāng)?shù)摹ｉ喿x教學(xué)的奧秘在于學(xué)生有意識地通過言語形式的“語跡”，理解內(nèi)容，挖掘、發(fā)現(xiàn)滲透在其中的意蘊(yùn)，進(jìn)而憑借對內(nèi)容的把握，品味形式的妙處，獲得言語形式運(yùn)用規(guī)律及言語本身。

遵循文學(xué)文本的審美特征、非文學(xué)文本的說明特征，采取開放性閱讀教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生進(jìn)行多層面的思考，先進(jìn)行整體思考，進(jìn)行文章字面內(nèi)容理解，領(lǐng)悟作者思路，概括文章要點(diǎn)，體會文章情感基調(diào)；隨后進(jìn)入部分思考，深入作品進(jìn)行考察，品味語言文字，了解作者是如何運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的，是如何將局部組成整體的；接著再回到整體思考，結(jié)合自我體驗(yàn)誦讀文本，提高藝術(shù)審美力。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“三度批注”，即一度批注，重在理清文章思路；二度批注，重在品味陌生詞句、特殊段落；三度批注，重在記錄傾聽師生互動之后的所思所感。鼓勵學(xué)生對文學(xué)文本進(jìn)行個性化詮釋和創(chuàng)造，允許多元，寬容歧見。

3.強(qiáng)調(diào)自由的寫作

所謂自由的寫作，就是以自主的閱讀為前提，學(xué)生自由命題，完成不限制時間、不限制材料和形式的隨機(jī)作文。[4]小學(xué)階段，形成“寫話——習(xí)作”的梯度。小學(xué)低年級不妨照著心里的話寫下來，即“寫話”。但要提醒小學(xué)生：寫作不同于說話，書面表達(dá)具有特殊性。這里的習(xí)作就是小學(xué)生自由的寫作，寫“放膽文”。創(chuàng)造一個盡可能寬松的寫作環(huán)境，小學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，發(fā)散、重組行文思路。對于擴(kuò)寫、改寫、縮寫和續(xù)寫等練習(xí)形式，學(xué)生可以與原作相似，也可以相異；可以殊途同歸，也可以背道而馳；可以若即若離，也可以天馬行空。實(shí)踐證明：寫“放膽文”到了一定程度，學(xué)生就會逐漸進(jìn)入寫“小心文”。

在文體的訓(xùn)練中，要因材施教，讓學(xué)生找到自己的潛質(zhì)，盡量用“別人沒有說過的話”來表達(dá)自己的真情實(shí)感。對于想象性的寫作（包括科幻文章的寫作練習(xí)），無論虛構(gòu)，還是寫實(shí)，只求表達(dá)真情實(shí)感。下筆有益，關(guān)鍵在于多寫。利用各種機(jī)會寫，包括課堂上寫、課外寫，也包括寫后的修改。評講與修改習(xí)作可以促使學(xué)生自悟?qū)懽饕?guī)律，是必不可少的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生擁有更廣闊的讀寫、展評空間，可以建立班級QQ群，也可以開設(shè)班級讀寫展示主頁。寫作訓(xùn)練是不可能一蹴而就的，寫作能力的提高是不可能速成的，它需要長期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐。

小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展依賴于言語教學(xué)的突破與革新。作為小學(xué)語文教師的我們，要從“立人”的角度出發(fā)，整體推進(jìn)聽說讀寫，力求讓每位小學(xué)生言之有理、聽之有心、讀之有悟、寫之有文。同時，我們要不斷豐富自身學(xué)識，操練較強(qiáng)的言語交際能力，以便適應(yīng)語文新課程改革的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1] 李維鼎.語文言意論[M].長春：長春出版社，2000.

[2] 王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3] 葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[4] 潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

【責(zé)任編輯：陳國慶】