摘要：環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今世界面臨的主要問(wèn)題之一。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)和領(lǐng)導(dǎo)力量 ，他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的態(tài)度和行為將對(duì)環(huán)境乃至整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生重要影響。本文采用問(wèn)卷調(diào)查方式在對(duì)中日兩國(guó)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了中日兩國(guó)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀及其影響因素，并進(jìn)行對(duì)比，以期對(duì)我國(guó)高校環(huán)境教育提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中日大學(xué)生；環(huán)境意識(shí)；環(huán)境知識(shí)

中圖分類號(hào)：X-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-672X（2016）04-0064-04

DOI：10.16647/j.cnki.cn15-1369/X.2016.04.015

Abstract：Environmental issue is one of the major problems that require the worlds close attentions. Moreover， its the attitude and behaviors of college students that would exert an important influence on the environment and the society as a whole， who are acting as the dominant force and leading power of the future society. Based on summary， statistical analysis， and cross comparing of questionnaires on environmental awareness and influencing factors distributed among Chinese and Japanese college students， this article would like to put forward suggestions on college environmental education.

Keywords：Chinese and Japanese college students； Environmental awareness； Environmental knowledge

引言

20世紀(jì)70年代以來(lái)，中國(guó)和日本大學(xué)的環(huán)境教育都得到了迅速發(fā)展，為各自社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送了大批相關(guān)人才，從而促進(jìn)了環(huán)保工作的順利實(shí)施。本文通過(guò)開(kāi)展中日兩國(guó)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，了解其環(huán)境意識(shí)的真實(shí)狀況，并進(jìn)行對(duì)比，對(duì)我國(guó)高校環(huán)境教育的發(fā)展和大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)具有十分重要的意義。

1 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

1.1 問(wèn)卷調(diào)查的目的

為了進(jìn)一步了解中日大學(xué)生環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀，明確環(huán)境意識(shí)差異產(chǎn)生的主要因素，《中日大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的調(diào)查研究》項(xiàng)目于2016年分別對(duì)中國(guó)內(nèi)蒙古地區(qū)的內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)和內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，日本宮城縣的日本東北大學(xué)、宮城教育大學(xué)和仙臺(tái)白百合女子大學(xué)等6所大學(xué)的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，撰寫(xiě)了此篇論文。

1.2 調(diào)查方式

現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，并收回。要求親自填寫(xiě)，實(shí)事求是，以保證結(jié)果的可靠性。收回的問(wèn)卷調(diào)查利用SPSS數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)進(jìn)行分析處理， 并得出分析結(jié)果。

1.3 問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)內(nèi)容

此次采用的問(wèn)卷調(diào)查涉及的內(nèi)容包括，環(huán)境知識(shí)類、環(huán)境態(tài)度類、環(huán)境意識(shí)類和環(huán)境行為等4大類別。

2 數(shù)據(jù)整理與現(xiàn)狀分析

2.1 數(shù)據(jù)整理

2.1.1 中國(guó)選取的3所大學(xué)各發(fā)放100份問(wèn)卷，共計(jì)300份，收回有效問(wèn)卷294份?；厥章蕿?8%。

2.1.2 日本選取的3所大學(xué)各發(fā)放100份問(wèn)卷，共計(jì)300份，收回有效問(wèn)卷296份?；厥章蕿?8.6%。

2.2 中日大學(xué)生環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀分析

對(duì)收回的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了整理、統(tǒng)計(jì)和分析，具體情況如下：

2.2.1 中日大學(xué)生環(huán)境知識(shí)狀況

關(guān)于環(huán)境知識(shí)的考察，設(shè)置了三道題目，根據(jù)表1和表2調(diào)查結(jié)果如下：第一，當(dāng)問(wèn)及“世界環(huán)境日是哪一天？”的時(shí)候，中國(guó)大學(xué)生中有235人答對(duì)，占被調(diào)查者的80%，而日本大學(xué)生中有151人答對(duì)，占被調(diào)查者的51%；第二，問(wèn)及“引起溫室效應(yīng)的氣體”時(shí)，中國(guó)大學(xué)生中84人答對(duì)，占被調(diào)查者的29%， 而日本大學(xué)生中有218人答對(duì)，占被調(diào)查者的74%；第三，問(wèn)及“什么是綠色食品”時(shí)，中國(guó)大學(xué)生中有143人答對(duì)，占被調(diào)查者的49%，而日本大學(xué)生中有206人答對(duì)，占被調(diào)查者的70%。由此可見(jiàn)，我國(guó)被調(diào)查的3所大學(xué)的大學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)了解的不多，環(huán)保知識(shí)是影響環(huán)保意識(shí)的重要因素，環(huán)保知識(shí)的缺乏直接影響了大學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高。

2.2.2 中日大學(xué)生環(huán)境態(tài)度狀況

對(duì)環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)峻程度的認(rèn)識(shí)，由圖1可以看出：中國(guó)和日本的大學(xué)生從本國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，中國(guó)的大學(xué)生有81人認(rèn)為非常嚴(yán)峻，151人認(rèn)為嚴(yán)峻；而日本的大學(xué)生中有14人認(rèn)為非常嚴(yán)峻，146人認(rèn)為嚴(yán)峻。表明環(huán)境問(wèn)題與兩國(guó)的實(shí)際狀況是有密切聯(lián)系的。

2.2.3 中日大學(xué)生環(huán)境意識(shí)評(píng)價(jià)狀況

由表3的調(diào)查結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生對(duì)自我環(huán)境意識(shí)評(píng)價(jià)過(guò)高，對(duì)自我環(huán)境意識(shí)的評(píng)價(jià)存在著“自我感覺(jué)良好”的狀況，即：在對(duì)自我進(jìn)行一般性總體評(píng)價(jià)時(shí)，自我評(píng)價(jià)的比例較高，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果有13%和20%的學(xué)生表示自己的環(huán)境意識(shí)非常高和高，而在實(shí)際落實(shí)狀況中只有14%的學(xué)生表示經(jīng)常參加環(huán)境保護(hù)公益活動(dòng)，偶爾參加的比例占到了47%。而日本大學(xué)生對(duì)于自身的環(huán)境意識(shí)評(píng)價(jià)只有1%和23%的學(xué)生表示自己的環(huán)境意識(shí)非常高和高，但在實(shí)際落實(shí)狀況中有高達(dá)48%的學(xué)生表示經(jīng)常參加環(huán)境保護(hù)公益活動(dòng)，偶爾參加的比例占到了41%。由以上數(shù)據(jù)可以明顯看出我國(guó)大學(xué)生對(duì)自我環(huán)境意識(shí)評(píng)價(jià)高于實(shí)際情況，對(duì)自我環(huán)境行為要求還不夠高。

2.2.4 中日大學(xué)生環(huán)境行為狀況

環(huán)境行為指的是對(duì)環(huán)境問(wèn)題的了解和關(guān)心，并自愿參加各種環(huán)境保護(hù)公益活動(dòng)，是環(huán)境意識(shí)的表現(xiàn)形式。本項(xiàng)目從日常生活環(huán)保習(xí)慣和社會(huì)環(huán)保參與狀況兩個(gè)方面對(duì)兩國(guó)大學(xué)生的環(huán)境行為進(jìn)行分析和對(duì)比。

環(huán)保方面的日常生活習(xí)慣方面設(shè)置了2道題：購(gòu)買商品時(shí)是否攜帶購(gòu)物袋、在公共場(chǎng)所如何投棄垃圾等問(wèn)題。從圖2可知，中國(guó)大學(xué)生購(gòu)物時(shí)自帶購(gòu)物袋的情況：經(jīng)常攜帶購(gòu)物袋的占所調(diào)查人數(shù)比例的18%；偶爾攜帶購(gòu)物袋的占所調(diào)查人數(shù)比例的68%；不攜帶購(gòu)物袋的所占比例為14%。從圖3可知，日本大學(xué)生購(gòu)物時(shí)經(jīng)常攜帶購(gòu)物袋的占所調(diào)查人數(shù)比例的46%；偶爾攜帶購(gòu)物袋的占所調(diào)查人數(shù)比例的43%；不攜帶購(gòu)物袋的所占比例為11%。由此可以看出，我國(guó)大學(xué)生在日常生活、消費(fèi)時(shí)還沒(méi)有積極的關(guān)注到環(huán)境問(wèn)題。

社會(huì)環(huán)保參與狀況方面設(shè)置了2道題：參加環(huán)保公益活動(dòng)和致力于循環(huán)利用對(duì)策的行動(dòng)，詳見(jiàn)表4。

在回答“您致力于循環(huán)利用對(duì)策的行動(dòng)有哪些”時(shí)，選擇“盡量少用一次性衛(wèi)生筷”的中國(guó)大學(xué)生占63%，日本大學(xué)生占45%；選擇“不使用超市塑料購(gòu)物袋”的中國(guó)大學(xué)生占25%，日本大學(xué)生占54%。

3 提高我國(guó)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的建議

根據(jù)中日兩國(guó)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)狀況調(diào)查結(jié)果顯示：與日本大學(xué)生相比較，我國(guó)大學(xué)生目前存在環(huán)境知識(shí)薄弱、環(huán)境意識(shí)自我評(píng)價(jià)較高、環(huán)境行為落實(shí)情況不到位等現(xiàn)象，針對(duì)這些問(wèn)題提出以下符合我國(guó)國(guó)情的一些環(huán)境教育完善建議，以期取得一些成效。

3.1 轉(zhuǎn)變高校環(huán)境教育觀念

從中日兩國(guó)大學(xué)環(huán)境教育發(fā)展過(guò)程可知，中日兩國(guó)大學(xué)的環(huán)境教育幾乎同時(shí)起步，都開(kāi)始于20世紀(jì)70年代。但學(xué)科建設(shè)卻明顯拉開(kāi)了距離，從目前專業(yè)種數(shù)看，我國(guó)有14個(gè)，而日本有129個(gè)。在專業(yè)特上，我國(guó)顯得籠統(tǒng)、專業(yè)分工粗化，而日本大學(xué)則顯示出專業(yè)分工的細(xì)化。在專業(yè)范圍上，我國(guó)理工科類一邊倒，而日本除了以生物、工學(xué)等為中心的理工類學(xué)科外，還有30多種環(huán)境人文類、社會(huì)類學(xué)科。從這些情況可知，我國(guó)目前大學(xué)的環(huán)境學(xué)科專業(yè)涵蓋面較小。

日本文部省在1970年9月公布了新修訂的大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)允許學(xué)生跨領(lǐng)域跨專業(yè)學(xué)習(xí)，自1971年起許多大學(xué)設(shè)立了跨領(lǐng)域科目的環(huán)境教育公共課程。這說(shuō)明除了環(huán)境專業(yè)的學(xué)生之外，非環(huán)境專業(yè)學(xué)生也同樣要學(xué)習(xí)環(huán)境教育課程，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)、提高環(huán)境素質(zhì)具有重要意義。

我國(guó)目前很多高校也都已經(jīng)開(kāi)設(shè)《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境污染與人體健康》等公共選修課，對(duì)于這些高校大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)教育起到了非常好的推動(dòng)作用。但不是每一所院校、每一個(gè)專業(yè)都普及。據(jù)統(tǒng)計(jì)，非環(huán)境類專業(yè)開(kāi)設(shè)環(huán)境類選修課的院校數(shù)，僅占全國(guó)院?？倲?shù)的10%左右。

3.2 加強(qiáng)環(huán)境教育立法

1993 年日本制定了環(huán)境基本法，并將環(huán)境教育納入其中，由此日本的環(huán)境教育獲得了法律保證。

目前，我國(guó)并無(wú)專門(mén)的環(huán)境教育法。地方性法規(guī)、規(guī)章中也鮮有這方面的內(nèi)容。要制定全國(guó)性的法律有一定難度。當(dāng)前，要加強(qiáng)環(huán)境教育法制建設(shè)研究，確定我國(guó)環(huán)境教育立法的目標(biāo)、宗旨及主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可嘗試在部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，制定環(huán)境教育的地方性法規(guī)，為全國(guó)環(huán)境教育法制建設(shè)探索路徑，提供經(jīng)驗(yàn)。

3.3 加強(qiáng)校園生態(tài)建設(shè)

日本大學(xué)非常注重校園生態(tài)建設(shè)，這與我國(guó)的“綠色校園”活動(dòng)有相同之處。

它強(qiáng)調(diào)將環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為貫穿在教育、教學(xué)和管理活動(dòng)中，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，加深師生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，由此提高師生環(huán)境素養(yǎng)。

我國(guó)在1996年《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》中首次提出“綠色校園”這一概念，清華大學(xué)率先施行。但只有少數(shù)大學(xué)將其納入發(fā)展規(guī)劃中，所以很多大學(xué)的師生對(duì)“綠色校園”只停留在認(rèn)知層面，缺乏切身體會(huì)。目前綠色教育體系較片面，缺乏教學(xué)與實(shí)踐。所有存在的這些問(wèn)題有待各高校進(jìn)行正確引導(dǎo)和推廣，更需廣大師生的踴躍參與。

本項(xiàng)目的此次問(wèn)卷調(diào)查，雖然不夠全面，涉及范圍較狹小，但就抽查的中日兩國(guó)大學(xué)生群體而言，也能夠反映出其環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀，為本次項(xiàng)目研究提供了真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，并為今后進(jìn)一步深入研究奠定了基礎(chǔ)。

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收稿日期：2016-08-18

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳“2014年度內(nèi)蒙古自治區(qū)留學(xué)人員科技活動(dòng)項(xiàng)目擇優(yōu)資助”，內(nèi)人社辦發(fā)[2014]350號(hào)

作者簡(jiǎn)介：海蘭（1974-），女，內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，副教授.