劉鳳楠 鄒劍霞

摘要：作文評(píng)價(jià)作為作文教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，它具有檢測(cè)、診斷和反饋的功能。而如何在作文教學(xué)中優(yōu)化作文評(píng)價(jià)策略以更好地發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的作用，是本文主要探討的問(wèn)題。本文立足于作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀提出作文評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用多主體對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的及時(shí)反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文評(píng)價(jià);策略優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0276-02

作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地并有條不紊地反映客觀事物，表達(dá)自己思想感情的方法，它既是人腦的思維活動(dòng)，也是思想的表達(dá)過(guò)程。在作文教學(xué)的過(guò)程中，作文評(píng)價(jià)是教師根據(jù)一定的作文教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的作文所做的評(píng)價(jià)活動(dòng)和價(jià)值判斷，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人身的發(fā)展具有重要的意義，同時(shí)它也影響著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。本文將針對(duì)現(xiàn)有作文評(píng)價(jià)的不足，以現(xiàn)有作文評(píng)價(jià)策略為基礎(chǔ)提出作文評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略。

一、作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.作文評(píng)價(jià)注重結(jié)果性。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)一般基于學(xué)生已經(jīng)完成的作文，這種實(shí)際上是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，雖然它可以反映出學(xué)生經(jīng)過(guò)某一段學(xué)習(xí)過(guò)程后所掌握的知識(shí)程度，但是它側(cè)重于對(duì)學(xué)生評(píng)定作文成績(jī)，這種評(píng)價(jià)只發(fā)揮了評(píng)價(jià)的檢測(cè)功能，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)和寫(xiě)作能力的提高并沒(méi)有形成真正的幫助。再者，寫(xiě)作的過(guò)程不是單一的而是連續(xù)發(fā)展的，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是對(duì)每一次寫(xiě)作任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)，而學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程不是一篇作文的完成過(guò)程而是多次寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，忽略了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的發(fā)展性因素。

2.作文評(píng)價(jià)主體單一化。我國(guó)傳統(tǒng)的作文批改往往是教師采用“一言堂”、“一筆批”的方法，教師以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)批改學(xué)生的作文，圈出學(xué)生在作文中的錯(cuò)誤，并給出評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)，學(xué)生再按照教師的指導(dǎo)和建議進(jìn)行修改。這種評(píng)價(jià)方式主要是由教師一人完成，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性及公正性受到質(zhì)疑，而且這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，不利于學(xué)生寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)的提高。

3.作文評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。作文評(píng)價(jià)的及時(shí)性有助于快速地把信息傳遞給學(xué)生，把握學(xué)生創(chuàng)作熱情，激發(fā)學(xué)生的再寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，最終養(yǎng)成主動(dòng)寫(xiě)作的習(xí)慣。在美國(guó)的作文評(píng)價(jià)方法中，都首先提到了評(píng)價(jià)應(yīng)是“反應(yīng)敏捷”的，對(duì)學(xué)生應(yīng)是“保持新鮮”的。[2]而在國(guó)內(nèi)，教師通常布置了大量的寫(xiě)作任務(wù)，但由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重、班級(jí)容量較大、學(xué)生數(shù)量多，再加上精批細(xì)改的原因，教師往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間完成作文的批改，導(dǎo)致作文評(píng)價(jià)信息不能夠及時(shí)地反饋到學(xué)生手中，學(xué)生作文水平的作用。作文水平的提高不僅僅要大量的習(xí)作，還需要作文及時(shí)的反饋，讓學(xué)生及時(shí)地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。

二、作文評(píng)價(jià)策略優(yōu)化

1.注重寫(xiě)作的過(guò)程性評(píng)價(jià)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣等。”評(píng)價(jià)的目的不僅僅是給予學(xué)生寫(xiě)作或者教師教學(xué)的反饋，而更應(yīng)該是兼顧整個(gè)學(xué)生寫(xiě)作完整的過(guò)程和方法。教師在結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上需注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。有研究者認(rèn)為，寫(xiě)作活動(dòng)是一個(gè)線性過(guò)程，主要步驟可作如下劃分：（1）預(yù)寫(xiě)作——思考、計(jì)劃、收集材料;（2）寫(xiě)作——對(duì)主題、順序、風(fēng)格作出選擇，進(jìn)行寫(xiě)作;（3）修改;（4）成文。[3]那么根據(jù)寫(xiě)作活動(dòng)的線性過(guò)程制定寫(xiě)作過(guò)程的不同階段：寫(xiě)作素材收集、寫(xiě)作中心的確立、寫(xiě)作構(gòu)思、寫(xiě)作計(jì)劃的制訂、打草稿、修改與成文。在教師給定學(xué)生寫(xiě)作主題后，要求學(xué)生在每個(gè)寫(xiě)作具體階段記錄自己的完成情況，并將其與作文一并交于教師，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，也要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行反饋。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生在教育進(jìn)程中寫(xiě)作思維和能力的發(fā)展，能全面、靈活地給學(xué)生以客觀、公正的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)生以往的寫(xiě)作情況，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)或批評(píng)。教師可采用檔案袋評(píng)價(jià)法，記錄學(xué)生每次寫(xiě)作的情況并存入檔案袋中，在下一次作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師需參照上一次學(xué)生寫(xiě)作情況給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，例如對(duì)于寫(xiě)作水平較差卻有所進(jìn)步的學(xué)生，應(yīng)給與更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生的信心，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情;而對(duì)于寫(xiě)作屢犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因并指導(dǎo)，幫助學(xué)生避免下次犯同類的錯(cuò)誤。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。葉圣陶先生曾明確指出：“改與作文關(guān)系密切，評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，所以，我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”教師在開(kāi)展作文評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力，制定合理的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)方向，在評(píng)價(jià)過(guò)程中若只看優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)話，不僅不能給學(xué)生一些指導(dǎo)，還可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性。在開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，教師需要求學(xué)生每次作文習(xí)作后，對(duì)自己的作文進(jìn)行瀏覽并做相應(yīng)的修改，按照教師制定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的寫(xiě)作水平，使學(xué)生可以更多地了解自己寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，自我教育以及自我發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

學(xué)生間的互改互評(píng)可以了解別人的寫(xiě)作技巧，吸取別人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)同學(xué)間的交流和溝通，但教師在開(kāi)展互評(píng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生把握好評(píng)價(jià)的尺度。為了充分發(fā)揮班集體的群體教育功能，促進(jìn)學(xué)生相互作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)性與積極性，教師應(yīng)在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組評(píng)價(jià)。但在開(kāi)展小組評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，教師應(yīng)給予示范性評(píng)價(jià)，根據(jù)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析幾篇學(xué)生作文的各個(gè)方面在作文標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)得到怎樣的評(píng)價(jià)，這樣可以給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)參考。之后，小組成員針對(duì)每篇作文一起討論和交流，按照標(biāo)準(zhǔn)共同給予評(píng)價(jià)。

對(duì)于評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，任何單一主體對(duì)作文的評(píng)價(jià)由于種種原因而失偏頗，若要使作文評(píng)價(jià)具有真實(shí)客觀性，就要發(fā)揮更可能多的主體作用，而家長(zhǎng)作為學(xué)生日益相伴的角色，對(duì)學(xué)生作文的真實(shí)性判斷更為客觀。在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可以定期地邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)參與學(xué)生的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣不僅有助于家長(zhǎng)了解自己孩子的寫(xiě)作情況，也可以幫助家長(zhǎng)了解自己孩子與其他孩子間的寫(xiě)作差異。教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品建立作文評(píng)價(jià)通道，將學(xué)生的作文上傳至互聯(lián)網(wǎng)上，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己孩子的作文，家長(zhǎng)可就其學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行反饋，教師在家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。那么作為家長(zhǎng)，可以依此來(lái)了解孩子寫(xiě)作的短處，有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助，提高孩子的寫(xiě)作水平。

3.注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性。及時(shí)性反饋不僅能迅速地傳達(dá)給學(xué)生的信息，還反映了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。作文水平的提高離開(kāi)不了大量的習(xí)作，但教師在大量習(xí)作的基礎(chǔ)上多設(shè)置一些作文練習(xí)課，并在課堂上留下單獨(dú)的評(píng)價(jià)時(shí)間，選取一些學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，為其他學(xué)生的習(xí)作提供一些參考。此外，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生寫(xiě)作后的及時(shí)反饋，還要在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中給予及時(shí)適當(dāng)?shù)姆答?。美?guó)南加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬·德·克拉森教授曾提出：“作文教師評(píng)改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過(guò)程中給予及時(shí)反饋，對(duì)提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對(duì)發(fā)展學(xué)生的作文能力沒(méi)有什么作用?！盵4]因此，教師在開(kāi)展課堂作文的過(guò)程中，多關(guān)注正在創(chuàng)作中的作文，提醒學(xué)生錯(cuò)誤所在;多了解寫(xiě)作水平較低的學(xué)生的寫(xiě)作狀況，留心他們?cè)趯?xiě)作中遇到的困難與問(wèn)題，并給與及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)生作文教學(xué)中，教師要樹(shù)立新的作文評(píng)價(jià)觀念，關(guān)注作文結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià);針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的不同階段給予反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題并加以指導(dǎo);教師在師評(píng)的基礎(chǔ)上需融合多種不同的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生評(píng)改自己和他人作文的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及家長(zhǎng)在作文評(píng)價(jià)中的作用。此外，為了提高學(xué)生作文水平以及作文評(píng)價(jià)的效果，教師需要積極探索與嘗試新的評(píng)價(jià)方法和策略，拓寬作文評(píng)價(jià)途徑，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情與積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔昕平.中美作文評(píng)價(jià)方法的比較與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（11）：58-59.

The Study of Optimization of Primary School Students' Composition Evaluation Strategy

LIU Feng-nan，ZOU Jian-xia

（Educational Science College，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210097，China）

Abstract：Composition evaluation is an important link in composition teaching. It has detection，diagnosis and feedback function.How to optimize the strategy of composition evaluation making it play a greater role in composition teaching，is the problem we mainly discuss.Basing on the present situation of composition evaluation，we puts forward that composition evaluation should emphasize on the ?process of composition，adopt the different evaluation ways with different subjects，and pay attention to giving timely feedback in the process of composition.

Key words：primary school students;composition evaluation;strategy optimization