齊濱 李潔瓊 于波 惠歌 于智莘

摘要：結(jié)合中醫(yī)藥院校制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，將制藥工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)工程課程的知識(shí)點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，并配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。增強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)的能力，有助于學(xué)生在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;制藥工程;實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0187-02

制藥工程專(zhuān)業(yè)是奠定在藥學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)上的交叉學(xué)科，是一門(mén)工程技術(shù)科學(xué)，主要解決藥品生產(chǎn)過(guò)程中的工程技術(shù)問(wèn)題和藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)藥品的規(guī)?；a(chǎn)和規(guī)范化管理。制藥工程專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的工程技術(shù)特征，是社會(huì)急需并且最具發(fā)展前景的新興交叉學(xué)科之一。

我校制藥工程專(zhuān)業(yè)包括制藥工程，制藥工程卓越工程師班，制藥工程專(zhuān)升本專(zhuān)業(yè)，制藥工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有明顯的工科特點(diǎn)，這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能很好的掌握具有工程技術(shù)特點(diǎn)的課程，例如化工原理、藥劑學(xué)、生物制藥技術(shù)、制藥工藝學(xué)、制藥設(shè)備及車(chē)間工藝設(shè)計(jì)等。這些課程應(yīng)用型強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有規(guī)律性可循，無(wú)法系統(tǒng)有效的掌握這些課程中的重點(diǎn)。所以建立一種有效的教學(xué)方法，將這些工程課程系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)，就顯得尤為重要。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，為人類(lèi)提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。心智圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞和圖畫(huà)來(lái)模擬大腦的思維過(guò)程，使思維“可視化”[1]。思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是一個(gè)“導(dǎo)”字，用圖來(lái)引導(dǎo)思維。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線(xiàn)性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式一致起來(lái)[2]。我們采用思維導(dǎo)圖在工科類(lèi)課程中進(jìn)行實(shí)踐研究，能夠使制藥工程專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)課程聯(lián)系緊密，克服傳統(tǒng)的“老三段”教學(xué)模式所造成的基礎(chǔ)與實(shí)踐互相脫離的弊端，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握制藥工程的知識(shí)，并能靈活應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題中。

一、工程類(lèi)課程知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的制作方法

我們以制藥分離工程課程中的超微粉碎為例繪制思維導(dǎo)圖。首先把主題畫(huà)在紙的中央，主題可以利用關(guān)鍵詞和圖像來(lái)表示。其次是考慮“次主題”，就是在上一層主題下的延伸，每個(gè)分支都代表本主干知識(shí)的一部分，在使用“次主題”后，羅列細(xì)節(jié)的要點(diǎn)，將相關(guān)聯(lián)系的次主題的知識(shí)連接起來(lái)，完成一個(gè)知識(shí)的完整的思維導(dǎo)圖[3]。學(xué)生通過(guò)圖片就可以把中藥粉碎技術(shù)中的超微粉碎技術(shù)形象的印在腦海中，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將粉碎技術(shù)的基本知識(shí)條理化，形象化，消除了學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，在工科學(xué)科中按不同的知識(shí)模塊繪制思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，有利于幫助制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從整體上了解、把握制藥工程類(lèi)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)體系，通過(guò)分層級(jí)的線(xiàn)條連接知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中明確教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生快速整合工科學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于掌握理論知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

二、工程類(lèi)課程思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

思維導(dǎo)圖作為一種快速的筆記方法，利用了人們天生的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性，與傳統(tǒng)筆記法、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法有很大的差異[4]。利用思維導(dǎo)圖，將分散的工程課程知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，有利于學(xué)生總體上來(lái)把握，這樣學(xué)生的印象就很深，達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果;在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生同樣可以運(yùn)用以前的思維導(dǎo)圖，在頭腦里形成一種處理工程問(wèn)題的思路和框架，知道要從哪幾個(gè)方面來(lái)入手。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以開(kāi)展思維訓(xùn)練，將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可觀(guān)的畫(huà)面，在圖上“畫(huà)”出便于理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

我們?cè)趯?shí)踐中，結(jié)合制藥工程專(zhuān)業(yè)工科學(xué)科的特點(diǎn)，和學(xué)生一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，不僅在每個(gè)學(xué)科中繪制思維導(dǎo)圖，并且將各個(gè)關(guān)聯(lián)學(xué)科形成網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)上下游關(guān)系，繪制課程間的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將工科學(xué)科知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，脈絡(luò)話(huà)，提高他們掌握知識(shí)點(diǎn)的能力。繪制完成的思維導(dǎo)圖，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)觀(guān)看思維導(dǎo)圖，將每章的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，掌握，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在化工原理的教學(xué)中，我們講到干燥的單元操作的時(shí)候，就可以通過(guò)繪圖把干燥的知識(shí)點(diǎn)濃縮到一個(gè)圖片中，通過(guò)這張思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握干燥所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、思維導(dǎo)圖方法的課堂效果驗(yàn)證

我們首先在制藥工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課化工原理中進(jìn)行的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的效果驗(yàn)證考察，我們將2012級(jí)制藥工程1-2班，2012級(jí)制藥工程卓越工程師班的同學(xué)隨機(jī)以班級(jí)為單位隨機(jī)分成2組，一組利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，另外一組不利用思維導(dǎo)圖，最終考核成績(jī)?nèi)绫?所示。

從表1中我們可以看出，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)的同學(xué)成績(jī)均有提高，從授課效果看，利用思維導(dǎo)圖的同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解都有不同程度的提高，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)了解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，我們通過(guò)在制藥工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)班開(kāi)展思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果令人滿(mǎn)意。2012級(jí)上本門(mén)課程的學(xué)生共有131人，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)只要工程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、授課效果和學(xué)生的接受程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。前10周我們采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，第10周進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從第11周開(kāi)始我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳本門(mén)課程的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，期末課程結(jié)束前再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。然后我們針對(duì)兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)以后，學(xué)生的滿(mǎn)意度明顯上升，十分滿(mǎn)意的比例上升了15.3%，滿(mǎn)意比例下降了13.2%，一般的比例下降了2.1%，不滿(mǎn)意的變?yōu)?。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行輔助教學(xué)具有較高的認(rèn)同度。

四、總結(jié)

利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)工科學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂授課質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生工程素質(zhì)的提高，在老師和同學(xué)的不斷努力下，不斷完善和創(chuàng)新制藥工程專(zhuān)業(yè)工科學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生熟練并靈活使用和繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王玲.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高軟件工程科學(xué)的教學(xué)效果[J].高教論壇，2013，（3）：73-75.

Practice Research of Mind Mapping in Engineering Courses Teaching of Pharmaceutical Engineering

QI ?Bin，LI Jie-qiong，YU ?Bo，HUI Ge，YU Zhi-xin*

（Changchun University of Chinese Medicine，Changchun，Jilin 130117，China）

Abstract：We made many mind maps of engineering courses relating pharmaceutical engineering knowledge combining with the characteristics of colleges and universities of Chinese medicine pharmaceutical engineering discipline. We cooperate the maps on ?the network teaching platform in practice，which inspire students' potential and interesting of learning the courses on engineering，and help students to master basic knowledge. We improve the learning efficiency and enhance the students' ability to master the theoretical knowledge，and help the students solve practical problems in practice which improved the students' engineering quality.

Key words：mind map;pharmaceutical engineering;practice research