王啟兵

【摘要】課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，核心在課堂。因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。提高課堂的實(shí)效性，讓課堂效益最大化是教育工作者亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】良好關(guān)系；學(xué)習(xí)過程；教學(xué)反思

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值、有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，本人認(rèn)為應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

一、構(gòu)建良好關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。

1、優(yōu)化師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力

在教學(xué)進(jìn)程中，教師始終處于主動(dòng)地位。古人云：親其師，才能信其道。他的態(tài)度行為決定這種關(guān)系發(fā)展的方向和速度。因此，要改善師生關(guān)系。首先，教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生生活上的長者，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流。通過情感交流、心靈溝通，主動(dòng)改變不良的師生關(guān)系；其次，教師如果注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)藝術(shù)，就能贏得學(xué)生的信任，使師生關(guān)系更加密切。因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的合理愿望，維護(hù)他們的自我尊嚴(yán)。比如：在指正學(xué)生時(shí)，可以先從自己問題講起，或迂回地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，或批評(píng)前先贊揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生改正自己錯(cuò)誤的信心等等；第三，教師要注重形成自身的威信。教師威信是教師使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力。教師的威信主要是由自身的主觀因素形成的。高尚的道德品質(zhì)，無私的敬業(yè)精神，淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)是形成教師威信的主要組成部分。教師必須時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，以便贏得學(xué)生的信服，發(fā)揮教師威信的感召力。

2、優(yōu)化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有目的性

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、課程思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用學(xué)科語言提煉出需要解決的問題。

（2）教學(xué)情境應(yīng)有時(shí)代性

教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《再見了，北京》，引導(dǎo)學(xué)生通過課件欣賞小品《奧運(yùn)志愿者》，創(chuàng)設(shè)北京人民對(duì)外國運(yùn)動(dòng)員熱烈歡迎的場景，然后通過閱讀課文理解感悟外國運(yùn)動(dòng)員即將離開北京時(shí)戀戀不舍的心情。

（3）情境形式應(yīng)有階段性

課堂情境的形式有問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中、高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用文本本身的魅力去吸引學(xué)生。提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。使學(xué)生“樂學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”，就能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、探究學(xué)習(xí)過程，帶動(dòng)全體學(xué)生發(fā)展

小學(xué)課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有實(shí)效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤Ｐ抡n程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使小學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

三、注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入地剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，要不斷反思，認(rèn)真總結(jié)自己以及他人在實(shí)際教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。