李小琴

摘 要： 培養(yǎng)幼兒的動手能力，就要更新教育觀念，創(chuàng)造良好的動手環(huán)境。培養(yǎng)幼兒的動手能力，家園配合有很大幫助，而且會有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師需要在活動中滲透動手能力的培養(yǎng)。此外，隨著課程改革的不斷加深，對幼兒教學(xué)要求已經(jīng)越來越高，教師應(yīng)該在幼兒教學(xué)過程中適當(dāng)滿足幼兒目前的生活需要，有利于幼兒未來發(fā)展與動手操作能力的提高。本文就如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒動手操作能力展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 幼兒教育 動手操作能力 培養(yǎng)方法

培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒全面發(fā)展具有重要意義。幼兒動手能力的提高需要通過不同的途徑和方法進(jìn)行培養(yǎng)。我園以幼兒的好動為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的興趣為動力，在環(huán)境創(chuàng)造中，依據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域課程進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造與利用的同時，開展實(shí)踐活動，園本課程及大帶小活動和區(qū)域活動等充分利用這些活動，體現(xiàn)一日活動皆課程的教育理念。通過豐富的區(qū)域活動在生活和教育教學(xué)活動中提高了幼兒動手操作能力，開發(fā)了幼兒智力。

一、師幼互動設(shè)置區(qū)角，激發(fā)幼兒的動腦動手興趣

區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動效果，在設(shè)置區(qū)角時，我園注重幼兒的個體差異引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒主體作用。區(qū)域活動是介于游戲和教學(xué)之間的，我們圍繞教育目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域。首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、季節(jié)，通過與幼兒探討設(shè)置區(qū)角。例如春天孩子們喜歡放風(fēng)箏，我們就設(shè)置了實(shí)踐活動《放風(fēng)箏》。不同年齡段的孩子的玩法是不一樣的，如中班孩子用塑料帶制作風(fēng)箏，然后在玩中體會自己動手帶來的快樂。小班孩子喜歡《吹泡泡》，在玩中孩子們了解到泡泡有大有小，在玩玩做做中智力得到開發(fā)。小班的孩子小對家庭比較依戀以建立娃娃家，讓幼兒在玩中充分體驗(yàn)家的溫暖。

二、科學(xué)地投放材料，激發(fā)幼兒動手操作興趣

材料是能將區(qū)域活動的教育功能表現(xiàn)出來的很好的方式。要豐富區(qū)域活動材料的形式，使其多樣化，多樣化的材料，比單一形式的材料更能鍛煉孩子的想象力和動手能力。例如粘貼樹葉這個小活動，利用自然材料小樹葉粘貼成小動物；蔬菜印章，利用各種蔬菜制作成印章；印染畫，利用白紙做成印染的手帕……孩子們就在這樣隨心所欲的環(huán)境中體驗(yàn)到了自由的快樂和創(chuàng)造的樂趣，從而提高孩子們的動手能力。

操作能力是幼兒通過操作、擺弄材料掌握技能，所以投放豐富的材料是開展區(qū)域活動的保證。如在數(shù)學(xué)區(qū)投放的插塑、積木，小班可練習(xí)手口一致的點(diǎn)數(shù)，并認(rèn)識顏色。中班可練習(xí)排序，大班可練習(xí)分解組合[1]。活動區(qū)，中班可投放食鹽、白糖、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可添加材料讓幼兒研究油不溶于水。開設(shè)多種區(qū)角讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，如大班主題活動《中國民間藝術(shù)》在美工區(qū)制作臉譜可投放彩色的皺紋紙繩、廢紙杯、彩帶、雙面膠、記號筆、剪刀等，幼兒可以在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，自己設(shè)計制作臉譜，剪的剪、貼的貼、畫的畫，完成作品。通過操作區(qū)的活動，幼兒的交往、合作、想象力、動手能力都有了很大提高。所以教師提供的材料必須是豐富的，可以將興趣激發(fā)出來的[2]。跟幼兒看到喜歡的玩具似的，對自己有興趣的材料，幼兒就會喜歡接觸、研究，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提供練習(xí)機(jī)會，激發(fā)幼兒動手操作的愿望

根據(jù)《綱要》提出的，利用情景教學(xué)法，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒的動手操作興趣。

首先，多媒體創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用。關(guān)于音樂活動引入“魅力丹霞”的介紹，交互式電子白板“探照燈”功能的運(yùn)用，讓幼兒有積極主動參與活動的興趣，幼兒通過觀察和接觸，感覺身臨丹霞山，然后通過教師逐步展示完整的丹霞山圖像，是讓幼兒更加有興趣，更加覺得新奇，也是培養(yǎng)幼兒的觀察能力和表達(dá)能力的好方法。在一次大班數(shù)學(xué)活動中，先將下面的小情節(jié)用電子白板展示給孩子們看，猴媽媽摘了六個桃子，想用兩個籃子裝起來，希望得到孩子們的一點(diǎn)幫助，幫她分好桃子[3]。在這個情景下，孩子們立即躍躍欲試，想主動參與幫助猴媽媽分桃子，最后將分好的結(jié)果拍成圖片給孩子們看。孩子們很有成就感，這就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了求知欲，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動有了成效。

其次，幼兒根據(jù)自己的愛好需要選擇區(qū)角。我們通過大帶小活動引導(dǎo)幼兒通過做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)，有的幼兒選擇操作區(qū)、有的選擇手工區(qū)進(jìn)行剪紙。如玩“布飛蝶”，讓小班幼兒練習(xí)扣紐扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習(xí)編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習(xí)系鞋帶。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料，充分讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，開啟思路。

最后，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識。從專業(yè)化角度出發(fā)，幼兒動手能力的大力培養(yǎng)及幼兒獨(dú)立意識增強(qiáng)之間相輔相成，因此需要同時進(jìn)行。盡管幼兒的心智發(fā)育還沒有完善，然而具有非常強(qiáng)大的可塑性。教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須密切觀察幼兒所具有的實(shí)際舉止行為，然后逐步挖掘幼兒自身潛力。當(dāng)一些幼兒獨(dú)立完成但是存在一定難度的事情的時候，我們應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵及引導(dǎo)等，進(jìn)而逐步把幼兒能力進(jìn)一步挖掘出來。比如積極鼓勵幼兒做一系列親子活動，要求幼兒回家之后打一盆水給父母洗腳。盡管從某種程度上講，對一個幼兒來說是具有一定難度的，在打水過程中需要打多少及怎么打水才不會將水灑出來。其次是水的溫度需要怎樣控制好[4]。通常情況下都是媽媽為幼兒洗腳，但是幼兒不知道怎樣幫助父母洗腳，這對于幼兒來說有一定難度。然而，每一位幼兒都必須盡全力，積極回想父母給自己洗腳的場景，通過多次打水最終將盆子打滿，細(xì)致認(rèn)真但有點(diǎn)笨拙地給父母洗腳。通過這樣的活動，既幫助幼兒建立孝順父母的意識，又引導(dǎo)幼兒獨(dú)立自主地給自己洗腳，在一定程度上增強(qiáng)幼兒的實(shí)際動手能力，實(shí)現(xiàn)一舉多得，何樂而不為呢。

四、家園攜手，培養(yǎng)幼兒動手操作能力

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”發(fā)揮家庭優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒動手操作興趣，親情可以作保證。

1.在培養(yǎng)幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養(yǎng)幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒動手能力的經(jīng)驗(yàn)和方法。如家長開放半日活動請幼兒與家長一起制作燈籠的比賽活動[5]。讓家長和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動手能力的同時增進(jìn)親子情感，加強(qiáng)孩子的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，是培養(yǎng)幼兒動手操作的重要途徑。

2.及時進(jìn)行家園雙向反饋。如有的孩子依賴性較強(qiáng)，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進(jìn)步情況，同時要求家長在家統(tǒng)一要求，及時反饋在家情況，共同發(fā)展孩子動手操作能力，為幼兒全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.為孩子創(chuàng)造一個活動角，提供各種各樣的材料、工具和玩具，讓孩子在做做玩玩中勤動手。例如拼搭積木、泥彩、剪貼畫、撕貼畫、編織及各種廢物制作玩具，等等，都可以訓(xùn)練孩子手部的團(tuán)、揉、壓、拉、捏等動作，讓孩子在反復(fù)運(yùn)用多種工具與材料的制作過程中手腦并用，增長才干，開發(fā)智力。因此，家園攜手，培養(yǎng)幼兒動手操作能力，有不可低估的作用[6]。

五、結(jié)語

在各種區(qū)域活動中，我們應(yīng)培養(yǎng)幼兒的操作動手能力，有計劃性地設(shè)定活動，并將幼兒個體差異都考慮在內(nèi)，切實(shí)讓每個幼兒都能培養(yǎng)好動手能力素質(zhì)，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進(jìn)步。具體來說，我們可以通過師幼互動設(shè)置區(qū)角激發(fā)幼兒的動腦動手興趣，科學(xué)地投放材料激發(fā)幼兒的動手操作興趣，創(chuàng)設(shè)情境提供練習(xí)機(jī)會激發(fā)幼兒動手操作的愿望，以及家園攜手培養(yǎng)幼兒動手操作能力，等等，從根本上促進(jìn)幼兒動手能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芳.淺談區(qū)域活動中如何強(qiáng)化大班幼兒的合作能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，34：149.

[2]劉艷.科學(xué)教育中幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2012，05：58-60.

[3]岳媛媛.淺析幼兒動手動腦能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012，25：152.

[4]劉麗敏.如何培養(yǎng)幼兒動手能力[J].學(xué)周刊，2014，08：240.

[5]吳夏意.如何通過區(qū)域活動進(jìn)行幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)——以賀新年主題為例[J].科技視界，2015，07：183，244.

[6]倪素霞.淺談如何培養(yǎng)幼兒的動手能力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015，11：80.