高雄英

摘要：校本課程是當(dāng)前課程改革的重要舉措，其目的在于增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，補(bǔ)充和消除國家課程和地方課程過于統(tǒng)一、過于寬泛、過于系統(tǒng)的不足和缺陷。但一些地方和學(xué)校在校本課程的開發(fā)上出現(xiàn)了一些誤區(qū)，使校本課程成為了教師和學(xué)生的包袱，浪費(fèi)了大量的物力和財力，卻沒有受到學(xué)生的歡迎。筆者認(rèn)為，校本課程的開發(fā)要以學(xué)生的個性發(fā)展作為自己的終極追求，要實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切這一宗旨。

關(guān)鍵詞：個性發(fā)展；以人為本；學(xué)生需求

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-029-2

校本課程是學(xué)校根據(jù)一定的經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)的需求，整合本校課程資源，補(bǔ)充國家課程和地方課程不足的第三級課程，也叫學(xué)校課程，這種課程也是研究性學(xué)習(xí)的主要課程載體之一。開設(shè)校本課程是當(dāng)前課程改革的重要舉措，其目的在于增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，補(bǔ)充和消除國家課程和地方課程過于統(tǒng)一、過于寬泛、過于系統(tǒng)的不足和缺陷。但一些地方和學(xué)校在校本課程的開發(fā)上出現(xiàn)了一些誤區(qū)，使校本課程成為了教師和學(xué)生的包袱，浪費(fèi)了大量的物力和財力，卻沒有受到學(xué)生的歡迎。因此，淡化課程的學(xué)科性，關(guān)注學(xué)生個性的成長和發(fā)展，提供實(shí)踐條件，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，就成了校本課程開發(fā)的必然要求。

學(xué)生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。教育作為一種培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展，從而使每一個人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。但是通過教育發(fā)展健康的個性這一理想遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)，我們的教育過多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和共同要求，學(xué)生幾乎沒有自己的空間，從而也就阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。而校本課程則強(qiáng)調(diào)差異，關(guān)注每個學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，也就是說，把學(xué)生的個性發(fā)展作為校本課程開發(fā)的終極追求。

一、校本課程開發(fā)要做到以人為本

校本課程開發(fā)，在形式上看是“以校為本”，而隱藏其背后的真正的哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發(fā)展為最高目標(biāo)。以人為本的理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的主體。校本課程開發(fā)不僅承認(rèn)學(xué)生的差異，而且滿足每個學(xué)生的不同的發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生的最大限度的發(fā)展。也就是說，學(xué)生的充分發(fā)展是校本課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，因而課程開發(fā)不是以學(xué)科為中心，也不是以成人（學(xué)科專家、教師）為中心，而是注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課程實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性。應(yīng)該說，校本課程開發(fā)的目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是完全一致的，不但注重全體性、全面性、主動性，而且注重每個學(xué)生發(fā)展的差異性、可持續(xù)性，從而真正確立“使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”的理念。

校本課程設(shè)計屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令和計劃落實(shí)。這種構(gòu)建過程必須最大程度地尊重每一個個體人的需求和選擇。校本課程作為課程改革的必然產(chǎn)物，要想最大限度地滿足個體的需求和選擇，就必須尊重每個人的選擇，走自下而上的群眾路線，體現(xiàn)較強(qiáng)的民主意識，使課程設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)以人為本的價值觀，達(dá)到課程主客體之間互動互需互饋的理想效果。時下，一些人的課程觀念未能發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，還在依賴上級教育行政部門和研究部門的指令與指示，缺乏調(diào)查研究個體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識，所以，許多學(xué)校都缺乏校本課程開發(fā)的主動性和自覺性。少數(shù)學(xué)校雖然已經(jīng)開了一些課程，但并非學(xué)生所需的和感興趣的，充其量也只能是迎合某些領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者個人口味、應(yīng)付某些部門檢查用的，有些甚至淡化了人的價值，走入了不尊重人的誤區(qū)。其表現(xiàn)有三：其一，以競賽輔導(dǎo)課代替校本課程；其二，把興趣小組活動課改換成校本課程；其三，給勞技課、思品課、體育、音樂和美術(shù)課貼上校本課程的標(biāo)簽。凡此種種，均屬在課程生成過程中忽略個體需求和選擇、缺乏以人為本價值觀所造成的不良后果。

二、校本課程開發(fā)要給學(xué)生留下空間

個性的發(fā)展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發(fā)展。在校本課程開發(fā)環(huán)境下，學(xué)生可以參照校方提供的校本課程清單，從中圈點(diǎn)自己感興趣的課程。不僅如此，學(xué)生在某種程度上還有參與課程決策的權(quán)利，既可以明確告訴教師自己想學(xué)什么不想學(xué)什么讓教師去取舍，也可以不選某些課而讓它自動消失。此外，校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程。在課程實(shí)施過程中學(xué)生和教師都有增減內(nèi)容的權(quán)利，而且內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式是在師生互動中完成的。新的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，要求課程具有選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，這樣就為學(xué)生的個性發(fā)展留下了一個空間。

開設(shè)校本課程的目的是增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生多樣發(fā)展的需要。在校本課程開發(fā)與實(shí)踐中，要注意學(xué)生自主選擇性，讓學(xué)生在自主選擇中完成對校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多層次校本課程開發(fā)。要尊重學(xué)生的自主選擇，是獨(dú)立實(shí)施還是合作實(shí)施尊重學(xué)生的主體愿望。事實(shí)表明，學(xué)生在展示個性特長的校本課程中一般采取獨(dú)立實(shí)施的方式，比如才藝展示課堂上各種才藝展示都是通過個人獨(dú)立表演的方式完成。此外的校本課程大部分都是通過合作的方式進(jìn)行的，比如每一個研究課題的實(shí)施都是通過小組的方式進(jìn)行的。在分小組的過程中，出現(xiàn)了一些研究小組人員特別多的情況，出現(xiàn)這種情況后一般都分成兩個或者以上的研究小組同時進(jìn)行研究，有時也出現(xiàn)一些研究小組人員特別少的情況，除了老師動員一些同學(xué)參加這個研究小組以外，往往老師也加入到這個組進(jìn)行活動。

校本課程的旨趣在于滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個性的生長，而個性的生長本身是一個過程，個性的發(fā)展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發(fā)展。在單一的國家課程的背景下，課程統(tǒng)得過緊，因而，很難說學(xué)生的個性得到多大的發(fā)展。新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，要求課程具有選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個性發(fā)展留下一個空間。校本課程開發(fā)正是基于這樣的理念，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)校方提供的校本課程清單，學(xué)點(diǎn)自己感興趣的課程。不僅如此，學(xué)生在某種程度上還有參與課程決策的權(quán)利，學(xué)生既可以明確告訴教師自己想學(xué)什么不想學(xué)什么，讓教師去取舍，也可以不選自己不感興趣的課，讓它自動消失。此外，校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生和教師都有增減內(nèi)容的權(quán)利，而且內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式是在師生互動中完成的。

三、校本課程的開發(fā)要以學(xué)生需要為導(dǎo)向，要做到課程為學(xué)生而存

校本課程的開發(fā)是根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。成人的世界畢竟不是兒童的世界，學(xué)生實(shí)際上需要什么，在很多時候教師們并不是很清楚，習(xí)慣于用成人的眼光、根據(jù)世俗的需要去推斷學(xué)生的需求，而這種推斷很可能是錯誤的。教師一般認(rèn)為，對高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧等應(yīng)該是最為重要的，計算機(jī)、外語等也是時下熱門的，應(yīng)該是學(xué)生最迫切需要的?？墒鞘聦?shí)果真如此嗎？根據(jù)江蘇省某高級中學(xué)的調(diào)查，學(xué)生的第一需要是學(xué)會交往，第二需要是具有承受挫折的心理品質(zhì)，第三需要才是學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有個人需要的滿足，會有個性發(fā)展嗎？校本課程開發(fā)就是以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能的一個動態(tài)過程。

學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，以促進(jìn)學(xué)生潛能的最大限度的發(fā)揮為主要任務(wù)，可以說滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的最基本的目的，也是教育的終極追求。就校本課程開發(fā)而言，初始的考慮是為了滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的不同需求，讓每一個學(xué)校都可以根據(jù)自身的條件、特點(diǎn)開發(fā)特色課程，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，讓自己的個性得到充分的發(fā)展。也就是說，校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和最終追求是：學(xué)生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展，使自己成為這個世界的唯一。教師和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估者。學(xué)生個性的充分發(fā)展離不開教師的精心教化與合理引導(dǎo)，也需要學(xué)校給學(xué)生提供一個安全的、自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境或者說是學(xué)習(xí)空間，這無疑會促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校的相應(yīng)發(fā)展。但不管是教師或是學(xué)校的發(fā)展，其最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。換言之，學(xué)生的發(fā)展是最根本的，也是最為主要的，任何離開學(xué)生發(fā)展的改革都是沒有意義的，也是不必要的。所以，校本課程開發(fā)要以學(xué)生需要為導(dǎo)向，以學(xué)生潛能的充分發(fā)揮為目標(biāo)，真正做到課程為學(xué)生而存在。

四、校本課程開發(fā)要注意學(xué)生的個體差異

校本課程開發(fā)目的就是為了使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展，正是積于這個原因，校本課程的開發(fā)要充分滿足每一個學(xué)生的個人需要。而每個學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各不相同，這也就要求校本課程的開發(fā)要注意學(xué)生的個體差異，要關(guān)注和研究每一個學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的個體差異在校本課程中得以體現(xiàn)，從而使每一個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

校本課程開發(fā)給學(xué)生提供了自我個性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每個學(xué)生都可以對自己想學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己將來發(fā)展的需要形成具有獨(dú)特性的個別化課程。當(dāng)然這課程有一個共同的目標(biāo)：養(yǎng)成個性。正如所有校本課程的開發(fā)都是為了達(dá)成一個共同的目標(biāo)——學(xué)校教育哲學(xué)一樣?？傊?，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求課程與教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，發(fā)揮兒童的主動性和創(chuàng)造性。在這種新的課程形態(tài)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與指導(dǎo)者。教師必須了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提供差異性教育。

校本課程的開發(fā)給學(xué)生提供了一個自我個性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件，也給中國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一個良好的機(jī)會，這是一個機(jī)遇，也是一個挑戰(zhàn)。校本課程開發(fā)的過程中肯定會出現(xiàn)種種問題，但我們每一位教師只要能夠做到充分尊重學(xué)生的個性需要，認(rèn)識學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的個性發(fā)展。必然能使教育水平得以提高，使學(xué)生知識得以發(fā)展，使國民素質(zhì)得以提高。所以說，學(xué)生的個性發(fā)展是校本課程開展的終極追求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐江澎.個性：在“校本課程”中生長[J].教育發(fā)展研究，2000（02）.