段厚永

摘要：本文針對(duì)五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力較差的現(xiàn)狀，分析了自主管理能力培養(yǎng)的必要性，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：五年制高職；英語(yǔ)教學(xué)；自主管理能力；培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-025-1

一、現(xiàn)狀分析

“五年制高職”是由部分重點(diǎn)中專(zhuān)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)省有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)舉辦、招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，畢業(yè)后發(fā)的是省教育廳驗(yàn)印的大專(zhuān)文憑的學(xué)校。本文中的“五年制高職”是指“五年一貫制高職”?！拔迥暌回炛聘呗殹庇筛呗毟邔?zhuān)院校承擔(dān)，由省級(jí)招生部門(mén)一次辦理錄取手續(xù)，在同一所高校就讀，修業(yè)期滿(mǎn)成績(jī)合格者，由學(xué)校頒發(fā)五年一貫制專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)。

五年一貫制高職學(xué)生來(lái)源于初中畢業(yè)，年齡偏小，并且絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，具有獨(dú)生子女的一般特性。筆者在英語(yǔ)教學(xué)以及與學(xué)生面談中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在英語(yǔ)課上多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，音標(biāo)掌握的不扎實(shí)，詞匯量少；在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有自己明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是按老師的講授計(jì)劃和教學(xué)要求亦步亦趨；忽視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和監(jiān)控；很少反思自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)組織形式僵化。許多老師擔(dān)心讓學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)”完不成任務(wù)，相反，以過(guò)度講授為主（通常所說(shuō)的“滿(mǎn)堂灌”）的教學(xué)方式，幾乎每堂課都可以順利完成任務(wù)。因此許多英語(yǔ)課堂的教學(xué)組織形式主要停留在老師主講的層面，學(xué)生不是上課玩手機(jī)，就是睡覺(jué)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，參與性不強(qiáng)，自主管理能力得不到發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》第七章高等教育中指出：健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?？梢?jiàn)，高職教師應(yīng)努力改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。自主要求學(xué)生應(yīng)具備三方面的能力：即，學(xué)習(xí)者的自我管理、自我監(jiān)察和自我評(píng)估（Benson，2001）。因此在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，是促使其有效學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。但是多數(shù)高職學(xué)生的獨(dú)立生活與獨(dú)立處理問(wèn)題的能力較差，缺少自主學(xué)習(xí)和自主管理能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的具體方法

1.激發(fā)學(xué)生自主管理的欲望。所謂自主管理，就是指學(xué)生主動(dòng)采取控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為，通俗的說(shuō)，就是自己主動(dòng)管理自己。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，是我們學(xué)生時(shí)代必須要掌握的，為了以后自己更好的發(fā)展，我們要擺脫以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主管理。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，多給予他們肯定和鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到自身的上進(jìn)力量，從而增強(qiáng)自尊心、自信心和上進(jìn)心，產(chǎn)生“天生我材必有用”的思想信念。

2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。著名的家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！辫b于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體較差的事實(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，采用形式多樣的互動(dòng)性的講課方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生上課始終保持興奮點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

首先，教師要對(duì)書(shū)本內(nèi)容有取舍與擴(kuò)充，不能照本宣科。

知識(shí)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行擴(kuò)展，并適時(shí)地進(jìn)行的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象，擴(kuò)展知識(shí)，提高興趣。如對(duì)一篇課文的背景知識(shí)的介紹能使學(xué)生了解到英美國(guó)家的人文與現(xiàn)象。

其次，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。雖然一節(jié)課時(shí)間較短，但教師也要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去探索，使學(xué)生始終處于自覺(jué)積極的狀態(tài)之中，來(lái)進(jìn)行合作條件，自主學(xué)習(xí)。如：生單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助工具書(shū)，抓住音，義，短語(yǔ)幾個(gè)方面分組自學(xué)，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

再次，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)非常重要。合作精神是綜合學(xué)習(xí)中首先要培養(yǎng)的，這一點(diǎn)無(wú)論從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的必然要求和綜合性學(xué)習(xí)本身來(lái)看，都是必不可少的?，F(xiàn)在不強(qiáng)調(diào)合作精神，不學(xué)會(huì)與別人合作，我們的學(xué)生將很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里將很難有立身之地。比如，英語(yǔ)教師在課堂中可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小組合作中，教師要求學(xué)生分成幾個(gè)小組，分為不同角色朗讀課文、對(duì)話，看哪組讀的好。這樣，學(xué)生都打起精神，自覺(jué)而大聲地讀起來(lái)，都想為自己所在的小組爭(zhēng)光。于是，沒(méi)人睡覺(jué)了，沒(méi)人交頭接耳講話了，完全達(dá)到自己管理自己的目的。教師也可以要求學(xué)生把課文改編成能夠進(jìn)行表演的對(duì)話，里面包含了幾個(gè)角色。為了降低難度，先給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的人物對(duì)話，讓學(xué)生熟悉自己的角色及要說(shuō)的是哪些內(nèi)容。然后，小組內(nèi)學(xué)生自己分配角色，進(jìn)行排練，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和身體語(yǔ)言。在此過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)地協(xié)調(diào)同伴，控制自己言行，自然而然達(dá)到了自覺(jué)管理自己的目的，培養(yǎng)了自主管理能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣。然后放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。上課時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課上，也盡量想辦法，問(wèn)題讓學(xué)生提，答案讓學(xué)生總結(jié)。

現(xiàn)在的孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，家長(zhǎng)或老師督促學(xué)習(xí)，管著學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了不動(dòng)腦思考，不動(dòng)手實(shí)踐等不良習(xí)慣。作為教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。用啟發(fā)式點(diǎn)撥式的教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展他們的個(gè)性，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，自主管理的能力。

總之，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式并引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，把“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念真正落到實(shí)處，敢于放手；主動(dòng)弱化教師的主導(dǎo)者，傳授者的角色，激發(fā)學(xué)生自主管理的欲望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)留出足夠的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。