陳韞春

[摘 要]自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；學(xué)習(xí)表現(xiàn)；社會(huì)性；個(gè)體標(biāo)簽化

一、“留守兒童”概念的演變

《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）和《辭海》（1999年版）均未收錄“留守兒童”這個(gè)詞條。兩者對“留守”的解釋如下：一為皇帝離開京城，命大臣駐守；二為部隊(duì)、機(jī)關(guān)、團(tuán)體等離開原駐地時(shí)留下少數(shù)人在原駐地?fù)?dān)任守衛(wèi)和聯(lián)系等工作?！傲羰貎和卑凑兆置胬斫猓灰改概c兒童分居兩地即成立，此群體自古以來就已存在，但并未引起較大關(guān)注。改革開放初期，我國出現(xiàn)了“民工潮”和“出國潮”，盡管民工數(shù)量遠(yuǎn)大于出國人員數(shù)量，但資料顯示對民工與孩子分離的關(guān)注滯后于對出國人員與孩子分離的關(guān)注?！傲羰貎和备拍畹恼教岢鲈从?0世紀(jì)80年代“出國潮”研究者的反思，最早由上官子木于1993年提出[1]，特指那些完全由祖父母撫養(yǎng)而父母均在國外的兒童，至此“留守兒童”納入學(xué)術(shù)話語體系。研究者很快發(fā)現(xiàn)，因務(wù)工而留守的兒童比因出國而留守的兒童更值得關(guān)注，“留守兒童”漸漸擴(kuò)展至父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地的兒童?！傲羰貎和弊鳛椤稗r(nóng)民工”的衍生群體引起越來越多的關(guān)注。

二、“留守兒童”研究中存在的問題

1.留守兒童數(shù)據(jù)之爭

留守兒童數(shù)據(jù)主要來源于以下三個(gè)方面：中國人民大學(xué)段成榮教授研究團(tuán)隊(duì)[2]、全國婦聯(lián)課題組研究報(bào)告[3]、教育部統(tǒng)計(jì)公報(bào)。由于段成榮教授參與全國婦聯(lián)留守兒童工作組定量研究部分，全國婦聯(lián)發(fā)布的數(shù)據(jù)與中國人民大學(xué)的數(shù)據(jù)具有較好的連貫性，但與教育部發(fā)布的“全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)”卻有較大出入。對比全國婦聯(lián)研究報(bào)告和教育部統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)，義務(wù)教育階段留守兒童數(shù)量相差接近800萬，誤差超過30%；留守兒童排在前五名的省市有廣東和江西的差異。全國婦聯(lián)發(fā)布的數(shù)據(jù)是依據(jù)第六次人口普查結(jié)果抽樣推算而得，教育部統(tǒng)計(jì)公報(bào)則是各級(jí)教育部門報(bào)送匯總而得，數(shù)據(jù)精確度都可能存在偏差。

2012年秋季，全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)并試運(yùn)行，內(nèi)含留守兒童信息模塊，由于該系統(tǒng)遵循“一人一籍，籍隨人走”的原則，準(zhǔn)確度更高。截止2014年7月31日，根據(jù)全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2014年全國義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童共計(jì)1630.54萬人。與全國婦聯(lián)研究報(bào)告（2948萬）和教育部統(tǒng)計(jì)公報(bào)（2126.75萬）相比，精準(zhǔn)的全國中小學(xué)生學(xué)籍系統(tǒng)留守兒童數(shù)據(jù)更利于留守兒童工作的有效開展。

2.留守兒童問題之辯

自留守兒童概念產(chǎn)生以來，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和人口學(xué)等研究者分別從不同視角對其心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)和社會(huì)性等方面開展了廣泛的研究，但不同研究者的研究結(jié)論大相徑庭。

（1）心理健康方面

有研究表明，留守兒童與非留守兒童相比，存在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的比例偏高[4]，心理成長狀況較差[5]，心理發(fā)展等方面存在不同程度的問題[6]；也有研究認(rèn)為有關(guān)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較研究結(jié)果存在爭議[7]。

（2）體質(zhì)方面

有研究表明，農(nóng)村留守兒童身體形態(tài)、寬度、充實(shí)度等體質(zhì)指標(biāo)均差于非留守兒童[8][9]；也有研究表明，留守兒童與非留守兒童的體格發(fā)育水平兩者并無顯著差異[10]。

（3）學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面

有研究表明，留守兒童與非留守兒童相比，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差[11]，學(xué)習(xí)興趣不高[12]，學(xué)業(yè)心理狀況較差[13]；也有研究認(rèn)為，沒有證據(jù)說明父母外出務(wù)工對留守子女的成績產(chǎn)生負(fù)面的影響[14]；還有研究表明，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識(shí)上沒有顯著差異[15]，盡管父母外出對孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，但對孩子的學(xué)習(xí)成績并沒有什么影響[16]。

（4）社會(huì)性方面

有研究表明，留守兒童與非留守兒童相比，社會(huì)適應(yīng)較差[17]，有相對較多的違法和違紀(jì)行為[18]，存在一定程度的社交焦慮問題[19]；也有研究表明，純粹的留守經(jīng)歷并不會(huì)直接導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)問題的產(chǎn)生[20]。究其原因，主要可歸因于以下幾個(gè)方面。

一是我國部分研究者將留守兒童假設(shè)為問題兒童[21]，并在此基礎(chǔ)上展開研究，某些研究甚至不設(shè)參照組[22]，偏向性預(yù)設(shè)研究導(dǎo)致結(jié)論有失偏頗。有研究表明，農(nóng)村留守兒童的大多數(shù)是正常的，與父母沒有外出的兒童沒有顯著的區(qū)別，他們并非問題兒童[23]。

二是在對留守兒童與非留守兒童對比研究時(shí)，未對留守兒童年齡段作區(qū)分。美國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，個(gè)體在成長的不同階段會(huì)遇到不同的心理問題，如果他們能成功解決這些問題，就會(huì)在心理和行為上表現(xiàn)出積極的反應(yīng)，反之，則出現(xiàn)“認(rèn)同危機(jī)”。[24]

三是在對留守兒童與非留守兒童對比研究時(shí)，未對留守兒童細(xì)分。事實(shí)上留守兒童分為父母雙親外出留守兒童、父親外出留守兒童、母親外出留守兒童三種，父母雙親外出留守兒童與單親外出留守兒童的差異顯而易見，選擇不同類型的留守兒童將導(dǎo)致研究結(jié)論的差異。

四是在留守兒童與非留守兒童對比研究中，不同研究者研究的立場、視角和標(biāo)準(zhǔn)不一致。具體來說，調(diào)查問卷問題設(shè)計(jì)的尺度、問題的清晰度、問題的邏輯關(guān)系等會(huì)對問卷結(jié)論產(chǎn)生影響；訪談過程中問題的描述、問題的引導(dǎo)、問題的立場等會(huì)對訪談結(jié)論產(chǎn)生影響。

三、“留守兒童”問題的思考

1.留守兒童命題源于社會(huì)進(jìn)步

（1）對留守兒童的關(guān)注是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)

盡管“留守兒童”伴隨著人類社會(huì)發(fā)展發(fā)展一直存在著，但直至20世紀(jì)90年代“留守兒童”才進(jìn)入社會(huì)視野，這個(gè)群體先后經(jīng)歷了無人關(guān)注、研究者關(guān)注、官方關(guān)注，以至全社會(huì)高度關(guān)注的過程。馬斯洛等行為學(xué)專家認(rèn)為，一個(gè)國家多數(shù)人需求的層次結(jié)構(gòu)，是同這個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)水平、科技水平、文化和人民受教育的程度直接相關(guān)的。一個(gè)國家只有多數(shù)人的需求層次提高了，那些被長期忽視的問題才會(huì)進(jìn)入視野。留守兒童概念的提出，正是我國多數(shù)人需求層次提高的體現(xiàn)，也是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。隨著國家綜合實(shí)力的增強(qiáng)，留守兒童群體從社會(huì)邊緣走向當(dāng)今關(guān)注熱點(diǎn)。

（2）概念源于出國潮，聚焦于農(nóng)村地區(qū)

“留守兒童”概念原特指因出國而留守的兒童，后擴(kuò)展至因農(nóng)民外出務(wù)工而留守的兒童。留守兒童概念的演變符合馬斯洛需求層次理論，該理論將人類需求從低到高分為5種，即生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。通常情況下，人類只有低一級(jí)需求滿足后，才可能出現(xiàn)更高一級(jí)的需求。隨著改革開放的深入和人們生活水平的提升，因父母親出國而留守的兒童引起了研究者的關(guān)注。這些兒童家庭相對殷實(shí)，其生理需求、安全需求得到滿足后，開始追求更高一級(jí)的需求，他們的心理問題、教育問題逐步引起了關(guān)注。2001年，《二○○○中國人權(quán)事業(yè)的進(jìn)展》白皮書指出，中國貧困人口溫飽問題基本解決，標(biāo)志著我國大多數(shù)人需求層次向高一級(jí)躍遷，也正是2000年后，對農(nóng)村地區(qū)留守兒童的關(guān)注度顯著上升，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.留守兒童長期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠(yuǎn)

農(nóng)村留守兒童是在我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中產(chǎn)生的，是“農(nóng)民工”的衍生群體?！稗r(nóng)民工”首先出現(xiàn)在1984年的中國社會(huì)科學(xué)院《社會(huì)學(xué)通訊》，是指那些離開土地進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)的農(nóng)民。建國初期，農(nóng)村居民和城市居民采取了自由遷移的政策，許多農(nóng)村居民進(jìn)入城市轉(zhuǎn)為工人和城市居民；1958年，《中華人民共和國戶口登記條例》頒布，標(biāo)志著我國采取了嚴(yán)格控制農(nóng)村人口向城市遷移的政策，城鄉(xiāng)分割的二元體制由此形成。隨著改革開放的深入，農(nóng)民工數(shù)量的增加，留守兒童規(guī)模也在不斷增長。根據(jù)2010年和2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)：2010年，義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童2271.51萬人，隨遷子女1167.17萬人；2013年，義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童2126.75萬人，隨遷子女1277.17萬人?？梢钥闯鲛r(nóng)村留守兒童與隨遷子女?dāng)?shù)量此消彼長，這主要得益于2010年國務(wù)院提出全國范圍內(nèi)實(shí)行居住證制度和2012年國務(wù)院要求實(shí)行異地高考等政策的逐步落地。

2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)戶籍制度改革的意見》，將對留守兒童和隨遷子女產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。盡管戶籍制度改革取得重大進(jìn)展，但考慮到城市教育、醫(yī)療、環(huán)境等方面的承載力，以及城市對外來勞動(dòng)力的依賴，“農(nóng)民工”在短期內(nèi)不會(huì)消失，留守兒童也不會(huì)消失，對留守兒童教育和關(guān)愛工作任重而道遠(yuǎn)。

3.關(guān)注留守兒童群體，避免個(gè)體標(biāo)簽化

社會(huì)媒體對留守兒童報(bào)道和研究者對留守兒童研究多是負(fù)面描述，夸大了留守的消極作用，使留守兒童“污名化”傾向明顯。后果是人們對貼上污名標(biāo)簽的留守兒童采取疏遠(yuǎn)、敵視等傷害性態(tài)度和行為，這個(gè)群體能明顯感覺到被歧視。由于留守兒童本身就缺乏父母關(guān)愛，且處于人生觀、價(jià)值觀形成期，其對外界的歧視更加敏感[25]，“污名化”帶來的歧視和心理暗示非常不利于兒童的成長。如果將留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，“污名化”將直接影響留守兒童個(gè)體，非常不利于個(gè)體的成長。2013年，《教育部等5部門關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》提出：“在學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意方式方法，避免將留守兒童標(biāo)簽化?！?/p>

事實(shí)上，留守兒童的留守狀態(tài)不是固有屬性，而是階段性生存狀態(tài)，隨著留守狀態(tài)的結(jié)束而終結(jié)。它是一種狀態(tài)，是個(gè)過程，而非結(jié)果。盡管留守兒童群體是客觀存在的，但留守兒童個(gè)體卻是實(shí)時(shí)變化的，它隨著父母外出務(wù)工而產(chǎn)生，又隨著父母回家或跟隨父母進(jìn)城而結(jié)束，因此只能在時(shí)間維度的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)界定留守兒童個(gè)體。盡管留守狀態(tài)是隨著時(shí)間遷移而產(chǎn)生或結(jié)束，但留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化后對個(gè)體帶來的傷害不容忽視，在實(shí)際工作和研究中，應(yīng)避免個(gè)體標(biāo)簽化。

4.做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源

留守兒童作為特殊群體，隨著農(nóng)民工的產(chǎn)生而受關(guān)注，隨著農(nóng)民工數(shù)量的激增而備受關(guān)注。農(nóng)民工工作的特殊性、復(fù)雜性決定了留守兒童工作將更加特殊、更加復(fù)雜。近年來，各級(jí)教育部門充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童工作中的重要作用；各級(jí)婦聯(lián)優(yōu)化留守兒童的成長氛圍；各級(jí)綜治組織為留守兒童成長創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境；各級(jí)共青團(tuán)開展志愿服務(wù)行動(dòng)，促進(jìn)留守兒童品行培養(yǎng)；各級(jí)關(guān)工委注重結(jié)對幫扶，為促進(jìn)留守兒童身心健康做出了貢獻(xiàn)；社會(huì)各界共同協(xié)作、奉獻(xiàn)愛心。在留守兒童工作中，政府各個(gè)部門權(quán)責(zé)很難界定，需要各個(gè)部門通力合作，整合多方資源方能做好留守兒童工作。然而，在權(quán)責(zé)邊界不清，難以形成合力的情況下，留守兒童工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題很難得到有效解決。在條件允許的情況下，建議借鑒2013年國務(wù)院成立農(nóng)民工工作領(lǐng)導(dǎo)小組的模式，成立全國留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織推動(dòng)留守兒童工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決好留守兒童面臨的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

5.建立長效工作機(jī)制，確保教育關(guān)愛具有連續(xù)性

近些年，媒體多次報(bào)道我國多地“留守兒童之家”“兒童家園”“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”等留守兒童活動(dòng)場所，利用率低下，長期閑置，淪為擺設(shè)[26][27]。究其原因，首先是重建設(shè)，輕維護(hù)。在建設(shè)留守兒童活動(dòng)場所時(shí)，地方充滿熱情，但在建成后缺乏后續(xù)維護(hù)保養(yǎng)資金。其次是重硬件，輕軟件。許多設(shè)施設(shè)備的交流互動(dòng)是通過軟件完成，而硬件只是軟件的載體，在軟件缺失的情況下，硬件也只能淪為擺設(shè)。再次是重檢查，輕實(shí)效。有些地方對留守兒童活動(dòng)場所的設(shè)施設(shè)備吝于使用，只用于各層各級(jí)檢查，解決“有”和“無”的問題，鮮有考慮物盡其用，服務(wù)于留守兒童。

根據(jù)媒體報(bào)道，企業(yè)、民間組織、社會(huì)團(tuán)體對留守兒童的關(guān)愛多局限在物質(zhì)層面，很少從精神層面關(guān)愛留守兒童[28]；其次，愛心捐贈(zèng)多是流于形式[29]，并未建立教育關(guān)愛留守兒童的長效保障機(jī)制。留守兒童缺失的是親情呵護(hù)，一件兩件物質(zhì)產(chǎn)品，一次兩次的“親子活動(dòng)”，對親情饑渴的留守兒童來說，也只是杯水車薪。

基于留守兒童將長期存在的事實(shí)，無論是國家部委、企事業(yè)單位，還是民間組織、社會(huì)團(tuán)體，對留守兒童教育關(guān)愛工作均應(yīng)建立長效工作機(jī)制，重成效，并持續(xù)關(guān)注。

6.彌補(bǔ)家庭教育的缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長

留守兒童教育分為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三個(gè)方面。對于雙親外出的留守兒童，家庭教育嚴(yán)重缺失，亟需學(xué)校教育和社會(huì)教育進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)校教育首先要求教師無差別地對待學(xué)生，破除歧視留守兒童的行為；其次要加強(qiáng)對留守兒童的引導(dǎo)，宣傳農(nóng)民工的重要性，讓孩子充分理解父母，化思念為內(nèi)生動(dòng)力；三是要調(diào)用一切資源，在留守兒童集中地區(qū)建立寄宿制學(xué)校，改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件，使農(nóng)村留守兒童均可進(jìn)入寄宿制學(xué)校就讀，努力通過學(xué)校教育彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。

社會(huì)教育則需充分發(fā)揮“留守兒童之家”“鄉(xiāng)村少年宮”等載體的作用，豐富留守兒童校外生活；積極推廣“愛心媽媽”“代理家長”等模式，緩解留守兒童親情饑渴；努力調(diào)動(dòng)社會(huì)各界關(guān)愛留守兒童的積極性，營造留守兒童良好的成長環(huán)境。

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[26]“兒童家園”喜與憂缺乏日常管理機(jī)制和后續(xù)資金[EB/OL]， http：//news.ifeng.com/gundong/detail_2014_03/12/34682501_0.shtml.

[27]安慶市部分留守兒童之家被閑置[EB/OL]， http：//ah.anhuinews.com/system/2010/04/14/002801478.shtml.

[28]企業(yè)成為關(guān)愛留守兒童下一站[EB/OL]， http：//news.ifeng.com/gundong/detail_2013_09/03/29256563_0.shtml.

[29]一個(gè)孩子眼中的農(nóng)村留守兒童世界[EB/OL]，http：//news.163.com/14/0812/06/A3E7OPL 200014AEE.html.

（責(zé)任編輯 甘 璐）