楊慧靈

小學(xué)三、四年級(jí)是學(xué)生從低段的寫話訓(xùn)練過(guò)渡到習(xí)作練習(xí)的一個(gè)中間階段，也是關(guān)鍵時(shí)期。可每每教到了教材每個(gè)單元的學(xué)習(xí)園地，總能聽(tīng)到教師們叫苦連天的嘆息和抱怨聲：“唉，這樣的作文題怎么教？”再聯(lián)想我們聽(tīng)到的習(xí)作公開(kāi)課，大都是情境作文、游戲作文等自己開(kāi)發(fā)的想象作文，極少聽(tīng)到有上教材作文的課。教師們都不愿教教材作文，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

教材是重要的教學(xué)資源，有著其他資源不可替代的存在價(jià)值。我們把教材中的作文扔掉不管，那肯定是不現(xiàn)實(shí)的。為了使教材在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，我認(rèn)為我們要努力的方向是：如何充分尊重教材本身，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，激活學(xué)生寫作興趣，嘗試對(duì)習(xí)作教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，并加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)，這樣給教材注入了豐富的源泉，使它更顯豐盈，同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生們輕松快樂(lè)的習(xí)作之門。

現(xiàn)以四年級(jí)上冊(cè)的教材習(xí)作為例，談?wù)勎业囊恍┧伎寂c實(shí)踐。

【策略一】合理裁剪，化零為整

新教材是以人文專題來(lái)組織編寫的，寫作內(nèi)容和要求都有更大的開(kāi)放性和靈活性。單元習(xí)作基本不命題，只給出內(nèi)容范圍，寫作自由度大。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師面對(duì)寬泛自由的習(xí)作范圍，可以適當(dāng)根據(jù)提示縮小范圍，聚焦到幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作是以“自然景觀，神奇的大自然”為主題展開(kāi)，它的要求是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，圍繞自己游覽過(guò)或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作。內(nèi)容可以寫著名的旅游景點(diǎn)，也可以寫家鄉(xiāng)或身邊的景物。要求按一定的順序?qū)懽鳎⑶彝怀鼍拔锏钠嫣刂帯?/p>

第一步：集中景點(diǎn)，放手寫作

口語(yǔ)交際課的時(shí)候，我試著讓學(xué)生們對(duì)喜歡的景點(diǎn)做些交流，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)一些著名的景點(diǎn)好多學(xué)生只是在電視或書上看到過(guò)，沒(méi)能真正游覽過(guò)。所以能講到的景點(diǎn)不多，何況一些地方我也沒(méi)去過(guò)，并不清楚它們的奇特之處。聯(lián)想到我們的家鄉(xiāng)就是旅游大縣，有許多美麗的景點(diǎn)，我就鼓勵(lì)大家說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，不少同學(xué)提到大佛寺、沃州湖等地，但奇特之處沒(méi)能表達(dá)清楚。于是，我建議大家趁著雙休日重游大佛寺景區(qū)，重點(diǎn)選擇一到兩處景點(diǎn)細(xì)細(xì)觀賞之后再寫作。

第二步：明白思路，有序練寫

第一次放手的自由寫作，暴露出了嚴(yán)重的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)大半數(shù)學(xué)生寫了許多游大佛寺前后一些無(wú)關(guān)緊要的小事，介紹景點(diǎn)的文字卻沒(méi)有多少。怎么辦？于是我對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)了寫景文的特點(diǎn)，要求學(xué)生能講清楚這個(gè)景點(diǎn)有什么景物？它們?cè)趺礃?？學(xué)生們略有所思，在我的提議下重新修改了習(xí)作。

第三步：突出重點(diǎn)，有的放矢

第二次的作文總算像寫景文了，但還有一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是景點(diǎn)的特色不夠鮮明，學(xué)生多數(shù)介紹了那里有什么景，什么物，但對(duì)于“怎么樣”的介紹還是比較草率。于是我們重新復(fù)習(xí)了課文的重點(diǎn)段，并拿以前學(xué)生的優(yōu)秀范文做了引導(dǎo)。學(xué)生們自己再次修改之后，以寫同一景點(diǎn)為分組標(biāo)準(zhǔn)，做了交流。我們重點(diǎn)討論了“般若谷”“放生池”“恐龍園”等景點(diǎn)的特色，大家互提建議和想法，發(fā)揮了同學(xué)之間的智慧，以拓寬文思。

第四步：化零為整，生動(dòng)寫作

在教師的指導(dǎo)和大家的集思廣益下，很多同學(xué)都掌握了寫景文的要求，抓住了景點(diǎn)的特色，就算同一景點(diǎn)，也寫出了不同的文采。如同樣寫般若谷的瀑布，潘金城寫道：走近般若谷，立刻就能聽(tīng)到“嘩嘩”的瀑布聲。抬頭望去，只見(jiàn)一股巨大的水流從般若谷的頂端噴涌而下，就像一條白龍從天而降，輾轉(zhuǎn)經(jīng)過(guò)幾個(gè)梯形的石階，最后落到谷底的水池。走在通往般若谷頂端的石道上，水仿佛能從腳底涌上來(lái)似的，讓人不禁感覺(jué)一陣寒意。梁天宇寫道：我們離瀑布越來(lái)越近了，真是一簾美麗的瀑布，水從頂端流到底下，像一條白龍下凡，威武無(wú)比，又如同銀河一般，從天上流了下來(lái)，碰到一塊塊大青石，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)的照射，激起一串串耀眼的浪花，又像彩虹一樣，在兩端橫跨起來(lái)。水滴嘩嘩地落了下來(lái)，那么多的水滴，一顆落下另一顆又接著落下，在瀑布外面鋪得那么均勻，像一層用水做的簾，保護(hù)著瀑布。水彎彎曲曲地流了下來(lái)，像一個(gè)水精靈翩翩起舞，風(fēng)一吹，就隨風(fēng)飄動(dòng)，美麗極了。水飛快地流了下來(lái)，慢慢地，化成了小池。

這次習(xí)作指導(dǎo)頗費(fèi)周折，但從上交的習(xí)作看，指導(dǎo)還是有效的。

【策略二】移花接木，化難為易

我們知道，園藝師常常會(huì)運(yùn)用移花接木的方法，以此來(lái)培育優(yōu)良品種，或者讓花木更加茁壯；服裝設(shè)計(jì)師常常運(yùn)用移花接木的方法，設(shè)計(jì)出新穎時(shí)尚的服裝。在習(xí)作教學(xué)中，我們也不妨學(xué)學(xué)他們，也來(lái)用一用“移花接木”的招數(shù)。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作是“寫導(dǎo)游詞”。習(xí)作要求是選取最有特色的“世界遺產(chǎn)”向大家介紹，可以介紹重要景點(diǎn)，也可以講講與景點(diǎn)有關(guān)的故事或傳說(shuō)，并在其中提示參觀游覽的注意事項(xiàng)。這種文體對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次嘗試。學(xué)生們對(duì)導(dǎo)游、導(dǎo)游詞的了解太少，對(duì)自己查找的資料不能正確進(jìn)行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上需要教師更多的引導(dǎo)、啟發(fā)。因此，我查找了相關(guān)導(dǎo)游詞寫法的資料做了如下指導(dǎo)：

1.介紹特點(diǎn)，明白要求

首先，我在課堂上清楚地介紹了導(dǎo)游詞的格式和特點(diǎn)，告訴學(xué)生導(dǎo)游詞一般有前言，也就是導(dǎo)游在陪同游客參觀游覽前向大家表示問(wèn)候、歡迎和自我介紹的話。有總述，這是對(duì)游覽景點(diǎn)一個(gè)總的介紹。還有分述，這是導(dǎo)游詞的重點(diǎn)，要按游覽順序?qū)λx景點(diǎn)逐一進(jìn)行生動(dòng)具體的解說(shuō)，可以介紹景點(diǎn)風(fēng)光，也可以講與景點(diǎn)有關(guān)的傳說(shuō)。這樣能使游客在飽覽美麗風(fēng)光的同時(shí)領(lǐng)略景點(diǎn)的文化藝術(shù)魅力，從而留下更加美好的回憶。在介紹中還可以與游客進(jìn)行互動(dòng)，提示參觀游覽的注意事項(xiàng)，向游客提出當(dāng)“文明游客”的要求。

2.觀看錄像，聽(tīng)記導(dǎo)游詞

為了加深學(xué)生們的印象，我在午間活動(dòng)課時(shí)組織學(xué)生觀看了旅游景點(diǎn)介紹片，特別選擇了課文中學(xué)到過(guò)的長(zhǎng)城、頤和園等景點(diǎn)介紹片，聽(tīng)記導(dǎo)游在引領(lǐng)游客參觀游覽時(shí)的一些導(dǎo)游詞。

3.學(xué)寫導(dǎo)游詞

學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好選擇其中一個(gè)嘗試：嘗試一，將本組課文中的景點(diǎn)改寫成導(dǎo)游詞。嘗試二，搜集自己去過(guò)的相關(guān)景點(diǎn)資料，自主習(xí)作。

4.寫后指導(dǎo)，佳作分享

在習(xí)作交流課上，安排同學(xué)模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

【策略三】讀寫結(jié)合，借鑒寫法

任何一篇成功的文章都是內(nèi)容和形式的最佳結(jié)合體，關(guān)注完內(nèi)容就得關(guān)注技巧。我們發(fā)現(xiàn)習(xí)作要求中多次出現(xiàn)“試著運(yùn)用課文中學(xué)到的一些方法”，但是，就學(xué)生而言，究竟該運(yùn)用課文中習(xí)得的哪些方法，如何運(yùn)用這些方法，教材卻沒(méi)有說(shuō)明。這就需要我們教師理清思路，找準(zhǔn)單元閱讀課文和習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)寫作方法，在仿中練就寫作技巧。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作是寫“自己喜歡的小動(dòng)物”，要求能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，并且能在文中表達(dá)出對(duì)這個(gè)小動(dòng)物的真情實(shí)感。而這一單元的習(xí)作準(zhǔn)備其實(shí)是從教學(xué)《白鵝》就開(kāi)始了。在教學(xué)課文時(shí)，我就提醒學(xué)生要學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的表達(dá)方法，并選好自己想寫的小動(dòng)物，仔細(xì)認(rèn)真地觀察一段時(shí)間。

1.借鑒課文，學(xué)習(xí)表達(dá)

習(xí)作前，我再次引導(dǎo)學(xué)生回顧了本組幾篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，比如：抓住動(dòng)物特點(diǎn)先總述后分述的表達(dá)方式，前后對(duì)比的寫作方法，精彩的動(dòng)作神態(tài)描寫，還有明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，等。

2.口語(yǔ)交際，開(kāi)拓思路

動(dòng)筆前，我們先進(jìn)行了口語(yǔ)交際，選擇同一動(dòng)物的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，彼此切磋，交流這種動(dòng)物的特點(diǎn)習(xí)性。教師可隨機(jī)深入到各小組，引導(dǎo)學(xué)生充分地說(shuō)，從不同角度來(lái)說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。比如可以說(shuō)外形，說(shuō)脾氣，也可以說(shuō)小動(dòng)物怎樣進(jìn)食，怎樣玩耍、怎樣休憩等。口語(yǔ)交際拓展了學(xué)生的思路，為寫作打下了基礎(chǔ)。

3.模仿片段，聽(tīng)記訓(xùn)練

同學(xué)們打完習(xí)作草稿，自主修改后我進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)還存在一個(gè)普遍性的問(wèn)題，那就是描寫過(guò)于籠統(tǒng)，不夠細(xì)致，這其實(shí)也是平時(shí)寫作的一個(gè)弱點(diǎn)。因此，我除了對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段加以復(fù)習(xí)外，還讓他們重讀了作家周而復(fù)和夏丏尊關(guān)于寫貓的兩個(gè)精彩片段，一個(gè)側(cè)重于寫貓的外貌，一個(gè)是運(yùn)用側(cè)面描寫，從不同人的反應(yīng)中襯托出貓的可愛(ài)。此外，我還進(jìn)行了幾個(gè)描寫動(dòng)物片段的聽(tīng)記訓(xùn)練。

同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上再次進(jìn)行了修改、謄抄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)佳作連連。

【策略四】學(xué)科整合，開(kāi)啟心路

在寫作教學(xué)中，我們還可以靈活地和其他學(xué)科進(jìn)行整合，應(yīng)充分利用學(xué)校的各種資源，打開(kāi)學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容?！叭魏紊詈蛯W(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式。反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。”（李白堅(jiān)）

比如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作是在“我們的奇思妙想”這一口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，寫一篇想象作文?？梢詫懽约旱钠嫠济钕耄部梢詫懯芩嘶驎締⑹鞠氲降膬?nèi)容，還可以寫科幻故事。

為打開(kāi)學(xué)生的思路，我先打開(kāi)了學(xué)校網(wǎng)站的相冊(cè)，讓同學(xué)們欣賞了我校在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的科幻畫作品（每年我校都舉行科幻畫比賽），特別介紹了我校前不久榮獲省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)的作品：四（2）班袁暢同學(xué)的《超級(jí)孕婦裝》，三（2）班丁煜航的《抗震搶險(xiǎn)救援機(jī)》，解讀了他們的設(shè)計(jì)理念?？苹卯嫷男蕾p開(kāi)拓了學(xué)生們的視野。

接著，我讓同學(xué)們也展開(kāi)想象的翅膀，暢談自己對(duì)21世紀(jì)科技發(fā)展的各種奇思妙想。交流的內(nèi)容可以涉及未來(lái)的方方面面：吃的食物、穿的衣服、用的物品、居住的房屋，公路、鐵路、航天航海及各種交通工具，或未來(lái)的學(xué)校、教室、操場(chǎng)等。還要求同學(xué)們努力說(shuō)清楚它們的名稱、樣子或結(jié)構(gòu)、作用。

口語(yǔ)交際課后，我讓學(xué)生們把自己的奇思妙想記錄下來(lái)，并要求將想象的內(nèi)容寫具體、明白。因?yàn)橛辛丝苹卯嫷囊I(lǐng)，有了口語(yǔ)交際的練習(xí)，這次的習(xí)作大部分學(xué)生取得了成功，有些學(xué)生在我的建議下，還給文章配上了相應(yīng)的科幻畫。

人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材習(xí)作內(nèi)容的編排體現(xiàn)了新課程的理念，開(kāi)放、多元、創(chuàng)新，為學(xué)生的自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間。新課程背景下的習(xí)作教學(xué)值得我們每一位語(yǔ)文教師反思、踐行。作為“教材開(kāi)發(fā)者”的我們要做個(gè)有心人，“心中有本”（吃透教材，吸其精華）；“目中有人”（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生心靈）；靈活處理習(xí)作內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。相信我們的努力，一定會(huì)讓習(xí)作指導(dǎo)更為有效，真正打開(kāi)學(xué)生的快樂(lè)習(xí)作之門！