吳非

學(xué)生對(duì)課堂會(huì)有什么樣的期待，以及他們會(huì)如何觀察教師的教學(xué)，離開課堂后他們可能會(huì)有什么樣的記憶；怎樣預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，選擇什么樣的教學(xué)思路，如何照顧少部分學(xué)生的情緒……一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，他對(duì)課堂的思考和準(zhǔn)備，往往是教科書上所沒有的。

我走進(jìn)教室時(shí)，他們已經(jīng)坐在那里了，他們可能已經(jīng)上了一節(jié)課，或者上了三節(jié)課，他們有些倦意。如果我的課是上午最后一節(jié)，他們會(huì)希望這節(jié)課的老師能讓他們“稍稍緩口氣”，或是讓他們能輕松愉快地上這最后一節(jié)課。我知道學(xué)生的期待，為此做過很多努力，但從沒有把這些心思告訴學(xué)生；學(xué)生至少?zèng)]有因?yàn)槲业恼n而感到恐懼或疲勞，他們能正常上課。我總是想，教師不能辜負(fù)學(xué)生的期待，特別對(duì)小學(xué)生，他們最早進(jìn)學(xué)校時(shí)，是把課堂當(dāng)作樂園的，如果剛上了一兩年就厭學(xué)，甚至希望生一場(chǎng)病而有理由不上課，那教育對(duì)他來說已經(jīng)是苦難了。

講臺(tái)前站著的，總得是個(gè)讓學(xué)生能接受的人，課堂總要能有些讓學(xué)生渴望的事物。除了善解人意，學(xué)生最希望老師是個(gè)有辦法、有經(jīng)驗(yàn)的人。和以前的學(xué)生聚會(huì)時(shí)，畢業(yè)多年的學(xué)生甚至能說出當(dāng)年某節(jié)課上老師說某句話時(shí)的表情及手勢(shì)，這往往是教師在教學(xué)時(shí)所沒想到的。

不同階段的學(xué)生，對(duì)教師的課堂有不同的期待，了解了這些，就知道上課能做些什么，或不必做些什么了。

那么，具體到一節(jié)課上，學(xué)生有些什么樣的期待呢？

他希望老師不要簡(jiǎn)單地重復(fù)教科書上的話，那些內(nèi)容大家早就看熟了；希望老師能正確估計(jì)全班同學(xué)的思維能力，而不要反復(fù)用一句“這部分內(nèi)容考試肯定要碰到的”來嚇唬人。

時(shí)間過得太慢，學(xué)生不斷看表。過于抽象的概念使他感到枯燥無味，昏昏欲睡，他希望老師的語(yǔ)言能生動(dòng)一些，能不能多舉幾個(gè)形象的例子？還有，能不能適時(shí)地問一聲“同學(xué)們有問題嗎”？

這個(gè)題目的解法只有兩種嗎？我昨晚想到的那種辦法老師沒提到，我很希望和大家交流一下自己的思路，也想得到老師的首肯。但是老師似乎并不想引發(fā)課堂討論；算了，不讓他為難了……

有一次看到某班學(xué)生的隨筆，學(xué)生寫一星期的感受：“星期四，是比較愉快的一天，這天上午有兩節(jié)語(yǔ)文課，加上課間，我們將和老師一起度過兩個(gè)小時(shí)，而且，在這之前有盼望、等待，在這之后還有回味……”

當(dāng)然，也會(huì)有學(xué)生對(duì)某門課的教學(xué)感到厭煩，他寫道：“每次總有人忘了帶課本，然后上課三五分鐘，要聽老師的‘習(xí)慣性訓(xùn)斥……”

我說過，語(yǔ)文課上應(yīng)當(dāng)有沉思，也應(yīng)當(dāng)有笑聲。我的意思是語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)有不同一般的思維活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味。同事們說，不僅語(yǔ)文課，所有的課，都可以很輕松，都能夠有笑聲。因?yàn)檫@是“教學(xué)”，是人與人之間的溝通，是老師和學(xué)生在一起活動(dòng)，如果你無視學(xué)生的期待，那你很可能是在“白講”。？筻

（摘自《紅蕾教育文摘》2014年第7期）