甘亞力

新課程改革以后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸改變，啟發(fā)式教學(xué)逐步取代注入式的教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主要形成，啟發(fā)性的提問方式應(yīng)運(yùn)而生.何為啟發(fā)式提問？啟發(fā)式提問具有何種意義？它是如何發(fā)揮作用的？筆者基于初中物理教學(xué)的實(shí)踐，解讀啟發(fā)性提問的概念與意涵，探尋初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問應(yīng)用的方法與過程，以期提高初中物理教學(xué)的水平與效率.

一、啟發(fā)性提問用于初中物理教學(xué)的意義解讀

1.啟發(fā)性提問的意蘊(yùn)

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中普遍采用“你問我答”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，啟發(fā)性提問的產(chǎn)生為物理課堂教學(xué)帶來了新的思路與視角.啟發(fā)性提問是啟發(fā)性教學(xué)方式的一種提問形成，這種提問與一般的提問不同，它需要通過由淺入深的啟發(fā)式方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步透過表面發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，它的最大特色在于提問方式的多元化、提問程度的深入化與答案的不固定性，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力.

2.啟發(fā)性提問的意義

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中的課堂提問存在著很多問題，這些問題主要表征為三個方面，一是初中物理教學(xué)的提問通常比較封閉，缺乏開放性.提問與答案總是一一對應(yīng)，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；二是提問的方式比較單一，缺乏多樣性.提問的形式主要采用“你問我答”的方式，無法調(diào)動學(xué)生的積極性；三是提問的程度比較淺層，缺乏深入的引導(dǎo).很多提問都停留在表層，沒有深入的挖掘問題背后的實(shí)質(zhì)，只是某些公式或定理的簡單背誦與記憶.

綜上所述，初中物理教學(xué)必須引入啟發(fā)性提問來改變傳統(tǒng)提問的不足與弊端，啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中具有重要意義.首先，啟發(fā)性提問能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)情境，這種開放性的學(xué)習(xí)情境既指物理層面的開放性，又指精神層面的開放性，物理層面的開放性是指學(xué)生可以通過合作、討論的方式來探討問題的相關(guān)問題，精神層面的開放性是指學(xué)生可以充分發(fā)揮思維想象與創(chuàng)造能力，研究問題的不同方面、不同維度，從不同視角解析問題，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力.其次，啟發(fā)性提問能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的討論方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一個物理問題展開討論、獨(dú)立研究或?qū)嶒?yàn)操作，通過多元化的方式突破“你問我答”的傳統(tǒng)提問結(jié)構(gòu)，采用小組作答、集體作答或個人作答等形式，引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間的相互合作與探究.最后，啟發(fā)性提問能夠引導(dǎo)學(xué)生探求事物的本質(zhì)，更深入的認(rèn)識與理解知識內(nèi)容.啟發(fā)性提問不是淺層次的提問，是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到事物或原理的內(nèi)涵，它能夠激發(fā)學(xué)生的情感、引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、拓展學(xué)生的知識面、增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力，從表層知識的認(rèn)識走向深層知識的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與能力的全面發(fā)展.

二、啟發(fā)性提問用于初中物理教學(xué)

1.初中物理教學(xué)討論式提問的應(yīng)用

討論式的啟發(fā)性提問是基于討論的方式來探討教師提出的物理問題，這種方式可以凸顯學(xué)生的主體性地位，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開展相應(yīng)的內(nèi)容，教師是整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與幫助者，主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題，依據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)度與過程來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo).如在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這部分內(nèi)容時，教師組織學(xué)生以小組的方式對不同的物態(tài)變化進(jìn)行討論，不同的小組可對升華與凝華、汽化與液化、熔化與凝固等不同的物態(tài)變化內(nèi)容進(jìn)行自由選擇，按照不同物態(tài)變化的含義、現(xiàn)象、原理等方面進(jìn)行激烈的討論，通過討論讓學(xué)生集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同物態(tài)變化之間的聯(lián)系與區(qū)別，更深入的理解與掌握物態(tài)變化的相關(guān)內(nèi)容.

2.初中物理教學(xué)中發(fā)散式提問的應(yīng)用

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成.初中物理教學(xué)中發(fā)散式提問是基于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)而提出的，這種提問方式利用學(xué)生思維中的擴(kuò)散、輻射與求異的特性，引導(dǎo)學(xué)生從問題的不同方面、不同視角、不同途徑去尋求問題解決的方法.如學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力、重力、大氣壓、慣性等方面的物理內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，分別假設(shè)“生活中沒有摩擦力、重力、大氣壓與慣性時，人們的生活會產(chǎn)生怎樣的變化”，通過這樣的假設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散性的思維與想象來理解這些物理現(xiàn)象存在的價(jià)值與意義，并促進(jìn)學(xué)生在掌握這些物理現(xiàn)象基本內(nèi)容的同時，從不同視角來看待不同的物理問題.

3.初中物理教學(xué)中比較式提問的應(yīng)用

比較式提問是初中物理教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種方式，通過不同物理現(xiàn)象、物理知識之間的比較，引導(dǎo)學(xué)生明晰不同物理現(xiàn)象的共性與特點(diǎn)，厘清不同物理知識的聯(lián)系與區(qū)別，利用比較的方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成清晰的物理知識體系，提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善與優(yōu)化.如在學(xué)習(xí)光學(xué)知識這部分內(nèi)容時，教師針對光的反射與折射這部分內(nèi)容，采用比較式的提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以提出“生活中哪些現(xiàn)象時光的反射？哪些現(xiàn)象是光的折射？”，“光的反射與折射有什么區(qū)別？”，“如何在實(shí)際生活中應(yīng)用光的發(fā)射與折射原理？”，通過這些比較式問題的提問，可以幫助學(xué)生厘清折射與反射的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生對不同物理知識的分化學(xué)習(xí)程度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，深化學(xué)生對物理知識的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)生知識面的不斷拓寬，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.除此之外，在學(xué)摩擦力這部分內(nèi)容時，教師對滑動摩擦力與滾動摩擦力這部分內(nèi)容的提問也可以采用比較式的提問方式，通過比較式提問來幫助學(xué)生形成比較式思維，從而更深層次培養(yǎng)學(xué)生地發(fā)散性思維.

綜上所述，啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中具有重要意義，教師可以從啟發(fā)性提問的不同表征方式入手，依據(jù)討論式、發(fā)散式及比較式的不同提問方式，結(jié)合物理教學(xué)的具體內(nèi)容，采用合適的提問方式開展課堂提問，擺脫傳統(tǒng)物理教學(xué)的注入式教學(xué)的束縛，積極探索合作性、探究性、自主性的多元化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，合理的開展教學(xué)內(nèi)容，有序的組織教學(xué)過程，有效的進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在了解物理知識的基礎(chǔ)上，更深入的理解、深化物理教學(xué)內(nèi)容，避免淺層化學(xué)習(xí)帶來的不良影響.

初中物理教學(xué)要深入挖掘啟發(fā)式提問的優(yōu)點(diǎn)，掌握啟發(fā)式提問的具體過程，結(jié)合其他提問方式共同為學(xué)生營造良好的提問情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.