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以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

2016-05-14 09:00:43王倩
經(jīng)濟(jì)師 2016年5期
關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才教學(xué)改革

王倩

摘 要:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科最重要的方法論課程,在當(dāng)前高校建設(shè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的背景下,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方向發(fā)展。文章分析了當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的問題,并提出以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號:F240;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2016)05-191-02

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,社會經(jīng)濟(jì)越來越朝著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展,同時也對高等教育提出了新的要求----重視實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近些年來,國內(nèi)的諸多高校在教育教學(xué)的改革過程中,也紛紛將改革的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力上。只有通過應(yīng)用性教學(xué),才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會競爭力的重要途徑。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的方法論課程,在中國高等教育的發(fā)展和改革的過程中也越來越受到關(guān)注和重視。筆者所在的仰恩大學(xué)是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校,大部分學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作,這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為仰恩大學(xué)經(jīng)濟(jì)類核心課程,是應(yīng)用型教學(xué)改革的重點(diǎn)。然而筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)過程中也存在著諸多待解決的問題,教學(xué)效果欠佳。為此,筆者通過向仰恩大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2012級學(xué)生投放《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問卷》調(diào)查問卷160份,其中回收有效試卷139份,通過問卷調(diào)查,獲得了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的反饋信息。同時,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,分析了當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問題,并提出了以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施。

二、當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中存在的問題可以歸納為以下幾個方面:

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過數(shù)學(xué)工具來描述和分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題,是經(jīng)管類學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一。然而,對于調(diào)查問卷設(shè)置的“您認(rèn)為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對將來的工作有用嗎?”這一問題,只有19.2%的學(xué)生選擇“對將來的工作有用”,70.6%的學(xué)生選擇“對將來的工作有一定用處”,還有10.2%的學(xué)生選擇“對將來的工作無用”。從調(diào)查問卷的反饋信息可知,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該門課程的動力,在思想上不重視,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的核心地位與重要性并未在教與學(xué)中體現(xiàn)出來。

2.課程定位不清晰。目前,國內(nèi)各個層次的高校均開設(shè)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。不同層次的高校,學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)有一定的差距。但是目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料、課程體系等內(nèi)容,大多是采用重點(diǎn)高校的學(xué)生培養(yǎng)模式。這些高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)致力于研究型人才的培養(yǎng)。而仰恩大學(xué)作為一所普通本科高校,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)師資短缺,欠缺課程建設(shè)和課程創(chuàng)新的能力,在目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,主要是采用了研究型高校的教學(xué)版本,因此,課程教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合,直接影響了教學(xué)效果。

3.學(xué)生先修課程不足。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性,是以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的事實(shí)為依據(jù),運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法,通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合。因此,學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)與該門課程的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。要想學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)生首先應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理,同時還應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)。然而,筆者所在經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生是文理兼招的,根據(jù)調(diào)查問卷顯示,65.5%的學(xué)生在高中階段是文科生,這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就相對較差,雖然在進(jìn)入大學(xué)后對相關(guān)課程進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí),但仍未達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查,60.2%的學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計的成績低于70分。20.1%的學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論部分“聽不懂”,62.7%學(xué)生認(rèn)為理論部分“難度較大”。根據(jù)問卷結(jié)果,學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的過程中存在的困難排名前三的是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差”、“內(nèi)容抽象”、“數(shù)學(xué)公式多”。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時便產(chǎn)生了畏難情緒,影響了學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。一方面,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)問題包括模型設(shè)定、估計參數(shù)、模型檢驗(yàn)與模型應(yīng)用四個部分,在教學(xué)的過程中,授課者也將大部分的課堂時間分布在講解基本假設(shè)、參數(shù)估計與各種假設(shè)檢驗(yàn)的理論與方法上。課堂中涉及實(shí)際應(yīng)用的部分欠缺,比如如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)顯示建立計量模型、如何利用計量經(jīng)濟(jì)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題等。學(xué)生也缺乏這些方面的練習(xí)。對于調(diào)查問卷中“您對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的印象是?”這一問題,90.1%的學(xué)生認(rèn)為是“理論的”,還有13.3%的學(xué)生認(rèn)為該課程是“無趣的”??菰锏睦碚撝R影響了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。

另一方面,在授課的過程中,還需要進(jìn)一步強(qiáng)化計量軟件的運(yùn)用和操作。學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),了解了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法,但是實(shí)踐操作能力卻很匱乏,不知道運(yùn)用計量軟件進(jìn)行案例分析。部分學(xué)生看不懂計算機(jī)軟件的輸出結(jié)果或者無法對輸出結(jié)果做出解釋,更有少部分學(xué)生在完成一個學(xué)期的學(xué)習(xí),就連基本的數(shù)據(jù)輸入都無法獨(dú)立完成。問卷調(diào)查的結(jié)果印證了這一事實(shí),8.5%學(xué)生尚未掌握EVIEWS軟件的基本操作,只有12.7%學(xué)生既能建工作文件,輸出模型結(jié)果,又能看懂模型估計的輸出統(tǒng)計結(jié)果和圖形結(jié)果。運(yùn)用計量模型、軟件分析和解決實(shí)際問題的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題,結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,筆者認(rèn)為應(yīng)實(shí)施以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革,設(shè)計科學(xué)合理的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,增加案例教學(xué),增加上機(jī)實(shí)踐時間,改革現(xiàn)有的成績考核制度。

1.以應(yīng)用為導(dǎo)向,設(shè)計科學(xué)合理的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革,目標(biāo)是通過該門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的相應(yīng)技能,能將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與將來的具體工作實(shí)踐相結(jié)合,有較強(qiáng)的動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。與此同時,筆者所在的仰恩大學(xué)是一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)為導(dǎo)向的地方高校,在制定教學(xué)大綱和安排教學(xué)內(nèi)容的過程中,就應(yīng)該充分考慮到應(yīng)用型高校的專業(yè)和層次要求。因此,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該以這一系列目標(biāo)為指導(dǎo),在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?。在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)只是一種分析工具,授課教師應(yīng)該由淺入深,減少課堂講授中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)部分,將各個單元銜接起來,讓學(xué)生了解將冗長復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)背后的基本思路。一方面,讓學(xué)生明白統(tǒng)計分析和數(shù)理推導(dǎo)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要性;另一方面,也減少了因大量的數(shù)理推導(dǎo)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,還能讓學(xué)生理解基本理論的來龍去脈,加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

2.以應(yīng)用為導(dǎo)向,增加案例教學(xué)。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)課程應(yīng)充分重視案例教學(xué),將理論知識和分析方法付諸于實(shí)踐,而案例教學(xué)法則是最好的展示。首先,更新現(xiàn)有的教學(xué)案例庫,選取與社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行現(xiàn)實(shí)的案例。完整且具有特色的案例庫中應(yīng)該包含一些“模糊的”或是“亟待解決”的問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本步驟:模型設(shè)定、參數(shù)估計、模型檢驗(yàn)、模型預(yù)測貫穿在一個個生動具體的案例中,在這一過程中,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的,學(xué)生通過一些列生動而具體的案例分析,將定性分析與定量分析充分結(jié)合,同時也體會到定量分析的實(shí)用性與重要性。通過案例的學(xué)習(xí),加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

3.以應(yīng)用為導(dǎo)向,增加實(shí)踐上機(jī)時間。隨著信息時代和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,實(shí)際工作中的計量分析都是通過計量軟件來完成的。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識與計量軟件,如Eviews、SPSS等計量統(tǒng)計軟件的操作貫穿到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題分析中,增強(qiáng)學(xué)生操作計量軟件的技能。因此,一方面,需進(jìn)行課時的調(diào)整,以仰恩大學(xué)為例,仰恩大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)時間為18周,每周3學(xué)時,共54學(xué)時。按照目前的教學(xué)大綱安排,利用這54學(xué)時講完所有的內(nèi)容時間已經(jīng)很緊張,安排上機(jī)的時間很少。因此,應(yīng)該調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,增加實(shí)踐上機(jī)時間,將理論的學(xué)習(xí)與計量軟件的操作充分結(jié)合,學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),至少掌握一門計量軟件的操作,切實(shí)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

4.以應(yīng)用為導(dǎo)向,改革成績考核制度。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)改革,在考試制度上,應(yīng)充分考核學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用和操作能力。而目前對學(xué)生的考核方式還是采用傳統(tǒng)的筆試方法,如筆者所教學(xué)的班級采用平時成績、期中成績、期末成績分布占比30、35%、35%,總成績?yōu)槠綍r成績、期中成績和期末成績的加權(quán)平均。傳統(tǒng)的筆試方法要求學(xué)生必須記住大量冗繁枯燥的公式,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是這些公式在實(shí)際分析經(jīng)濟(jì)問題過程中應(yīng)用得比較少。因此,應(yīng)改革現(xiàn)有的考試方法,一方面,加大平時成績的比重,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的完成老師布置的研究項(xiàng)目,鼓勵學(xué)生參加課堂討論,讓學(xué)生掌握計量分析模型和基本理論并靈活運(yùn)用。另一方面,加大實(shí)踐操作在操作中在考核中的權(quán)重,學(xué)生需在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房獨(dú)立完成計量分析報告,同時,在學(xué)期末,上課班級以2~4人為小組完成一篇計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文,并進(jìn)行論文答辯。同時,在進(jìn)行傳統(tǒng)的筆試過程中,可以在試卷上附注相關(guān)的數(shù)學(xué)公式。通過這一系列的改革措施,切實(shí)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用水平和分析解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn):

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(作者單位:仰恩大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 福建泉州 362014)

(責(zé)編:呂尚)

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