王倩

摘 要：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科最重要的方法論課程，在當(dāng)前高校建設(shè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的背景下，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方向發(fā)展。文章分析了當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的問題，并提出以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：F240；G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-191-02

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)越來越朝著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，同時也對高等教育提出了新的要求----重視實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近些年來，國內(nèi)的諸多高校在教育教學(xué)的改革過程中，也紛紛將改革的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力上。只有通過應(yīng)用性教學(xué)，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會競爭力的重要途徑。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的方法論課程，在中國高等教育的發(fā)展和改革的過程中也越來越受到關(guān)注和重視。筆者所在的仰恩大學(xué)是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校，大部分學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為仰恩大學(xué)經(jīng)濟(jì)類核心課程，是應(yīng)用型教學(xué)改革的重點(diǎn)。然而筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)過程中也存在著諸多待解決的問題，教學(xué)效果欠佳。為此，筆者通過向仰恩大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2012級學(xué)生投放《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問卷》調(diào)查問卷160份，其中回收有效試卷139份，通過問卷調(diào)查，獲得了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的反饋信息。同時，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問題，并提出了以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施。

二、當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中存在的問題可以歸納為以下幾個方面：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過數(shù)學(xué)工具來描述和分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，是經(jīng)管類學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一。然而，對于調(diào)查問卷設(shè)置的“您認(rèn)為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對將來的工作有用嗎？”這一問題，只有19.2%的學(xué)生選擇“對將來的工作有用”，70.6%的學(xué)生選擇“對將來的工作有一定用處”，還有10.2%的學(xué)生選擇“對將來的工作無用”。從調(diào)查問卷的反饋信息可知，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該門課程的動力，在思想上不重視，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的核心地位與重要性并未在教與學(xué)中體現(xiàn)出來。

2.課程定位不清晰。目前，國內(nèi)各個層次的高校均開設(shè)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。不同層次的高校，學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)有一定的差距。但是目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料、課程體系等內(nèi)容，大多是采用重點(diǎn)高校的學(xué)生培養(yǎng)模式。這些高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)致力于研究型人才的培養(yǎng)。而仰恩大學(xué)作為一所普通本科高校，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)師資短缺，欠缺課程建設(shè)和課程創(chuàng)新的能力，在目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，主要是采用了研究型高校的教學(xué)版本，因此，課程教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合，直接影響了教學(xué)效果。

3.學(xué)生先修課程不足。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，是以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合。因此，學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)與該門課程的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。要想學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生首先應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，同時還應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)。然而，筆者所在經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生是文理兼招的，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，65.5%的學(xué)生在高中階段是文科生，這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就相對較差，雖然在進(jìn)入大學(xué)后對相關(guān)課程進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但仍未達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查，60.2%的學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計的成績低于70分。20.1%的學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論部分“聽不懂”，62.7%學(xué)生認(rèn)為理論部分“難度較大”。根據(jù)問卷結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的過程中存在的困難排名前三的是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差”、“內(nèi)容抽象”、“數(shù)學(xué)公式多”。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時便產(chǎn)生了畏難情緒，影響了學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。一方面，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)問題包括模型設(shè)定、估計參數(shù)、模型檢驗(yàn)與模型應(yīng)用四個部分，在教學(xué)的過程中，授課者也將大部分的課堂時間分布在講解基本假設(shè)、參數(shù)估計與各種假設(shè)檢驗(yàn)的理論與方法上。課堂中涉及實(shí)際應(yīng)用的部分欠缺，比如如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)顯示建立計量模型、如何利用計量經(jīng)濟(jì)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題等。學(xué)生也缺乏這些方面的練習(xí)。對于調(diào)查問卷中“您對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的印象是？”這一問題，90.1%的學(xué)生認(rèn)為是“理論的”，還有13.3%的學(xué)生認(rèn)為該課程是“無趣的”?？菰锏睦碚撝R影響了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。

另一方面，在授課的過程中，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化計量軟件的運(yùn)用和操作。學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，了解了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，但是實(shí)踐操作能力卻很匱乏，不知道運(yùn)用計量軟件進(jìn)行案例分析。部分學(xué)生看不懂計算機(jī)軟件的輸出結(jié)果或者無法對輸出結(jié)果做出解釋，更有少部分學(xué)生在完成一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，就連基本的數(shù)據(jù)輸入都無法獨(dú)立完成。問卷調(diào)查的結(jié)果印證了這一事實(shí)，8.5%學(xué)生尚未掌握EVIEWS軟件的基本操作，只有12.7%學(xué)生既能建工作文件，輸出模型結(jié)果，又能看懂模型估計的輸出統(tǒng)計結(jié)果和圖形結(jié)果。運(yùn)用計量模型、軟件分析和解決實(shí)際問題的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，筆者認(rèn)為應(yīng)實(shí)施以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，設(shè)計科學(xué)合理的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加案例教學(xué)，增加上機(jī)實(shí)踐時間，改革現(xiàn)有的成績考核制度。

1.以應(yīng)用為導(dǎo)向，設(shè)計科學(xué)合理的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革，目標(biāo)是通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的相應(yīng)技能，能將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與將來的具體工作實(shí)踐相結(jié)合，有較強(qiáng)的動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。與此同時，筆者所在的仰恩大學(xué)是一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)為導(dǎo)向的地方高校，在制定教學(xué)大綱和安排教學(xué)內(nèi)容的過程中，就應(yīng)該充分考慮到應(yīng)用型高校的專業(yè)和層次要求。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該以這一系列目標(biāo)為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)只是一種分析工具，授課教師應(yīng)該由淺入深，減少課堂講授中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)部分，將各個單元銜接起來，讓學(xué)生了解將冗長復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)背后的基本思路。一方面，讓學(xué)生明白統(tǒng)計分析和數(shù)理推導(dǎo)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要性；另一方面，也減少了因大量的數(shù)理推導(dǎo)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，還能讓學(xué)生理解基本理論的來龍去脈，加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

2.以應(yīng)用為導(dǎo)向，增加案例教學(xué)。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)課程應(yīng)充分重視案例教學(xué)，將理論知識和分析方法付諸于實(shí)踐，而案例教學(xué)法則是最好的展示。首先，更新現(xiàn)有的教學(xué)案例庫，選取與社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行現(xiàn)實(shí)的案例。完整且具有特色的案例庫中應(yīng)該包含一些“模糊的”或是“亟待解決”的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本步驟：模型設(shè)定、參數(shù)估計、模型檢驗(yàn)、模型預(yù)測貫穿在一個個生動具體的案例中，在這一過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的，學(xué)生通過一些列生動而具體的案例分析，將定性分析與定量分析充分結(jié)合，同時也體會到定量分析的實(shí)用性與重要性。通過案例的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

3.以應(yīng)用為導(dǎo)向，增加實(shí)踐上機(jī)時間。隨著信息時代和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，實(shí)際工作中的計量分析都是通過計量軟件來完成的。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識與計量軟件，如Eviews、SPSS等計量統(tǒng)計軟件的操作貫穿到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題分析中，增強(qiáng)學(xué)生操作計量軟件的技能。因此，一方面，需進(jìn)行課時的調(diào)整，以仰恩大學(xué)為例，仰恩大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)時間為18周，每周3學(xué)時，共54學(xué)時。按照目前的教學(xué)大綱安排，利用這54學(xué)時講完所有的內(nèi)容時間已經(jīng)很緊張，安排上機(jī)的時間很少。因此，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐上機(jī)時間，將理論的學(xué)習(xí)與計量軟件的操作充分結(jié)合，學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，至少掌握一門計量軟件的操作，切實(shí)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

4.以應(yīng)用為導(dǎo)向，改革成績考核制度。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)改革，在考試制度上，應(yīng)充分考核學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用和操作能力。而目前對學(xué)生的考核方式還是采用傳統(tǒng)的筆試方法，如筆者所教學(xué)的班級采用平時成績、期中成績、期末成績分布占比30、35%、35%，總成績?yōu)槠綍r成績、期中成績和期末成績的加權(quán)平均。傳統(tǒng)的筆試方法要求學(xué)生必須記住大量冗繁枯燥的公式，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是這些公式在實(shí)際分析經(jīng)濟(jì)問題過程中應(yīng)用得比較少。因此，應(yīng)改革現(xiàn)有的考試方法，一方面，加大平時成績的比重，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的完成老師布置的研究項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生參加課堂討論，讓學(xué)生掌握計量分析模型和基本理論并靈活運(yùn)用。另一方面，加大實(shí)踐操作在操作中在考核中的權(quán)重，學(xué)生需在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房獨(dú)立完成計量分析報告，同時，在學(xué)期末，上課班級以2～4人為小組完成一篇計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，并進(jìn)行論文答辯。同時，在進(jìn)行傳統(tǒng)的筆試過程中，可以在試卷上附注相關(guān)的數(shù)學(xué)公式。通過這一系列的改革措施，切實(shí)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用水平和分析解決實(shí)際問題的能力。

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（作者單位：仰恩大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 福建泉州 362014）

（責(zé)編：呂尚）