王中有

課堂教學(xué)的主要目的，是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維。而課堂提問(wèn)，則是課堂的核心和動(dòng)力。實(shí)際上，課堂不斷前進(jìn)的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，就如何避免冗余提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行闡述。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)課堂教學(xué)的主要目的，是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂上提問(wèn)則是課堂的核心和動(dòng)力，實(shí)際上，課堂不斷前進(jìn)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，如何有效提問(wèn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)十分重要。關(guān)于有效提問(wèn)，涉及有效問(wèn)題、提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)對(duì)象等，因此異常復(fù)雜，仁智互見(jiàn)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問(wèn)題讓學(xué)生回答。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的。那么，如何避免冗余提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？下面筆者就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、如何提問(wèn)

1.提問(wèn)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，有效提問(wèn)的問(wèn)題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來(lái)提問(wèn)。當(dāng)前許多語(yǔ)文課堂，問(wèn)題太多太瑣碎，有的甚至多達(dá)五六十個(gè)，而且許多問(wèn)題毫無(wú)思維價(jià)值，反而破壞了課文的“整體感”?；谡n文的整體思路來(lái)提問(wèn)，行之有效的“提問(wèn)點(diǎn)”通常是：可以根據(jù)課文題目、字詞（抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇）、語(yǔ)句（從文中某一句話入手設(shè)計(jì)全文教學(xué)）、段落（以牽動(dòng)全篇的一段課文為突破點(diǎn)）、篇章（文章的主要思路）、表達(dá)等來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

2.提問(wèn)后待答處理。提問(wèn)以后，若是學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，教師不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而是可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)，或讓學(xué)生小組討論、合作解決。那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？這里其實(shí)涉及到一個(gè)新課改理念下教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式的轉(zhuǎn)變問(wèn)題：是像以往那樣簡(jiǎn)單地告訴、灌輸給學(xué)生，還是由學(xué)生自主或合作建構(gòu)。

二、提問(wèn)的基本要求

1.循序漸進(jìn)，有層次性。提問(wèn)的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)過(guò)程中從理解詞語(yǔ)到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時(shí)也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語(yǔ)言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問(wèn)有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂(lè)學(xué)，善學(xué)，愛(ài)學(xué)。

2.把握時(shí)機(jī)，有啟發(fā)性。問(wèn)題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問(wèn)的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

3.難易適度，有連接性。問(wèn)題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問(wèn)題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過(guò)于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒(méi)有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無(wú)從學(xué)到新知識(shí)，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。難度太大的問(wèn)題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

4.突破難點(diǎn)，有指向性。問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來(lái)說(shuō)牽一發(fā)動(dòng)全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

5.促進(jìn)生成有探索性。生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在生成。有的生成對(duì)推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時(shí)候，教師應(yīng)采用追問(wèn)的形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。

綜上所述，教師課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)環(huán)境一直處在動(dòng)態(tài)變化中，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有通過(guò)優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出對(duì)話，“問(wèn)”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。