姜微

在新課改的影響下，對于教育也提出了更為嚴(yán)格的要求。對于高中物理教學(xué)來說，作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。學(xué)生想要學(xué)好物理知識，就必須要具備較高的專業(yè)知識與解題能力。因此，教師在開展物理課堂教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持以提高學(xué)生解題能力為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)好物理知識?；诖?，針對高中物理解題策略進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)看法，僅供參考。

高中物理解決策略方法分析訓(xùn)練研究對于高中物理來說，具有較強(qiáng)的邏輯性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)難以學(xué)懂的現(xiàn)象，這樣也就降低了學(xué)生解決物理習(xí)題的效率。所以，為了提高學(xué)生的解題效率，就要求教師在開展物理教學(xué)的過程中，要教會學(xué)生解題方法。對于學(xué)生來說，只有學(xué)會怎樣解決物理問題，才能更好地學(xué)習(xí)物理知識，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

一、做好審題建模工作

這里所指的建模，其實(shí)就是將物理問題進(jìn)行簡化處理，等效程理想對象參與理想過程。就高中物理教學(xué)來說，比較常見的模型主要分為：第一，是對象模型。在對象模型中主要包括了質(zhì)點(diǎn)以及彈簧振子等。第二，是過程模型。在過程模型中主要包括了勻速直線運(yùn)動、變速運(yùn)動以及彈性碰撞等。因此，學(xué)生在解題的過程中，要先從大處入手，分析出題目中的情境，并提煉出物理對象與過程模型，從而掌握實(shí)際物理問題。另外，想要做好快速建模工作，首先，要根據(jù)題意，畫出相應(yīng)的草圖，全面展現(xiàn)出物理過程與情境。在畫完草圖以后，學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)的分析，而這也成為了解決物理問題的重要過程，它可以幫助學(xué)生建立出完整的物量關(guān)系，并將繁瑣的物理問題進(jìn)行簡化與形象化。其次，是要利用好傳統(tǒng)的經(jīng)典模型，通過將比較繁瑣的物理場景進(jìn)行整合以后，可以讓學(xué)生將比較陌生的模型轉(zhuǎn)化為自身所熟悉的模型，這樣學(xué)生也就可以更好的學(xué)習(xí)物理知識了。最后，學(xué)生在面對物體多與過程復(fù)雜的題目時，應(yīng)當(dāng)要具備足夠的耐心，反復(fù)進(jìn)行閱讀，以此來掌握題意。如在壓縮得輕彈簧上金屬塊m卡在矩形箱中，并且在箱上下底板裝置壓力傳感器，其示數(shù)為F上以及F下，并且箱子的數(shù)值方向中金屬塊沒有離開上頂板，同時在箱子以a=2.0/s2的加速度豎直向上進(jìn)行勻速運(yùn)動。在上下底板中壓力傳感器中的示數(shù)為6N、10N，若是其F上=1/2F下，那么箱子怎樣運(yùn)動，并且在此過程中g(shù)=10m/s2。在根據(jù)這一問題進(jìn)行求解中，可以利用牛頓第二定律進(jìn)行分析，這樣將會得到F上mg+F下ma，并且這一定律中的F上=6.0N，而F彈=F下=10.0N，以此來分析將會得出m=0.5kg。并且在這一物理題目中，其中根據(jù)題意最為關(guān)鍵的一個因素辨識金屬塊沒有離開上頂板。因此，這就需要學(xué)生進(jìn)行深入的理解，彈簧額形變量是沒有變化的，同時在這個過程中其中電梯下底板的壓力傳感器示數(shù)沒有發(fā)生變化，學(xué)生了解這一點(diǎn)，其解題思路也會越加的清晰。其中，在F上=1/2F下=5N時，可以利用牛頓定理得到F+mg-F=ma，在這里a值為0，那么便可以得出運(yùn)行方式為直線勻速運(yùn)動或者是靜止。所以，學(xué)生必須要充分掌握好題意，以此來提升做題的效率。

二、注重對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

在面對物理問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面分析出題意，從而明確題目中的已知與未知條件，同時還要挖掘出題目中的隱含條件。其次是學(xué)生要仔細(xì)分析出題意，通過將已知與未知條件與學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生理清解題的思路。另外，在學(xué)生深入分析完題意以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并判斷出解題的方法，并從中選擇出最適宜的思路來解決問題。且在思考的過程中，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行探討，以此來開闊自己的思路。最后，學(xué)生還要根據(jù)已知條件來逐漸推理，避免出現(xiàn)匆忙作答的現(xiàn)象。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“力學(xué)”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出簡單的關(guān)系圖，并將文中的題干轉(zhuǎn)化為物理符號與公式，同時還要利用示意圖進(jìn)行表達(dá)，這樣學(xué)生不僅可以從自己的直觀感受上觀察物理變化的過程，還可以結(jié)合這一過程，減少分析題干的時間，在一定程度上提高了解題的效果。

三、整體法解題

對于整體法來說，主要是將兩個或者是兩個以上的物體組成整個系統(tǒng)，以此來進(jìn)行對象的研究以及分析，在高中物理解題中，整體法適合于力學(xué)知識的解題。在計算整體的合外力時，作為整體的作用力屬于系統(tǒng)內(nèi)力不需要進(jìn)行考慮，僅僅是考慮系統(tǒng)外的物體對系統(tǒng)的作用力。如在水平滑桌面上放置物品A、B，其中，mA=1kg，mB=5kg，它們之間利用不可伸長的細(xì)線連接，細(xì)線的質(zhì)量忽略，并且A與B分別收到水平佐拉利F1=10N以及水平向右拉力F2=40N的作用，那么在物品A與B之間的細(xì)線的拉力多少？

解：由于細(xì)線不可伸長，那么A與B共同加速度，為：a=這里是一個圖片，對于物品A收到吸現(xiàn)象有拉力F以及F1作用，那么則是F-F1=mAa，可以得出F=F1+mAa=10+1×10=20N，所有F=20N。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題方法，有著十分重要的意義。因此，就要求教師要幫助學(xué)生掌握好物理知識，提高學(xué)生的解題能力。

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