艾新

朗讀能力是衡量小學生語文水平的一項指標，這種能力的獲得，需要教師因材施教，采取多種辦法對學生進行訓練，學生朗讀技巧方面的訓練，還有利用多種朗讀方法提高朗讀能力，最后運用多種方式進行朗讀訓練。

語文教學朗讀能力朗讀技巧朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是重要的基礎(chǔ)性訓練項目，朗讀是屬于技能技巧，這種能力的獲得、掌握以及運用，必須通過長期的、反復的訓練，朗讀訓練的形式要求多樣化，訓練的方法要合理，從而引發(fā)學生的興趣，提高朗讀能力，全面提高小學生的語文水平。

一、對學生朗讀技巧的培養(yǎng)

要求學生朗讀時要做到正確、流利、感情充沛，在朗讀時，字音要準確、清晰，整個過程不加字，不減字，要使學生充滿激情，各種技巧靈活運用，提高朗讀能力。

1.朗讀時要有停頓。停頓就是在句子內(nèi)部、句子之間，或者段落之間聲音的間歇，這是朗讀時要掌握的技巧，停頓既是人自身本能的換氣，又能夠體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、層次，還有助于朗讀時的多種情感表達。當然在有些句子較短時，按標點符號停頓即可。

2.朗讀時要有節(jié)奏變化。節(jié)奏就是根據(jù)文章的中心思想決定的，在朗讀具體內(nèi)容時的快慢、抑揚、虛實等交替出現(xiàn)的聲音形式，任何一篇文章的節(jié)奏是針對文章整體而言的，并不能使每一句話都是一個節(jié)奏，因此想要掌握、把握好一篇文章的節(jié)奏類型，就必須深入了解這種類型的節(jié)奏轉(zhuǎn)換方法，這些轉(zhuǎn)換方法在朗讀中，經(jīng)常是綜合重復來使用的。

3.朗讀要有句調(diào)變化。句調(diào)就是指在朗讀課文時，前后句子語調(diào)的高低變化。朗讀時，盡量要使前后句子語調(diào)有起伏，才能夠更準確細致地表達不同的思想感情和語氣，并且能使我們的語言富有節(jié)律，有音樂的美感。

4.朗讀要有輕重音變化。重音就是指在朗讀時，對句子中一些字、詞、或者短語，在聲音上加以重點突出，比如，那些在文中起關(guān)鍵表達作用的字詞，那么在朗讀時需要特別加以強調(diào)，這種強調(diào)就是通過聲音的加重來突出表達的，它能給那些關(guān)鍵詞增加分量，突出印象，作文教師，要指導學生學習重音，首先要能夠在句子中找到重音詞，之后通過范例，讓學生學會對重音詞的朗讀處理。

二、利用多種朗讀方法提高朗讀能力

如何能夠調(diào)動起學生的閱讀興趣，是至關(guān)重要的，我們可以對不同類別的文章采用多種多樣的朗讀方法。

在學習課文的重點和難點時，讓學生用多種朗讀方法反復讀。在學習文章時，那些優(yōu)美、富有詩意，具有美感的精彩章節(jié)部分，可以采用聽音頻欣賞讀法，教師可以先行講解，之后讓學生聆聽欣賞，最后讓學生一起模仿朗讀，這樣可以豐富學生的語言表達能力，在情感上引發(fā)學生的共鳴，全面提高鑒賞能力。

當有些課文使用對比手法展開內(nèi)容或者對話時，我們可以采用男女生間隔朗讀法，通過男女聲音、節(jié)奏的強烈對比，使學生對課文的理解加深，同時鍛煉培養(yǎng)學生的朗讀能力。

對于詩歌以及抒情的散文，教師在指導時，要讓學生用心讀出感情來，讀出特有的韻律節(jié)奏來，對于文章的重點段落，組織學生齊讀，形成熏陶的語言氛圍，有些還要背誦下來，讓學生逐漸去領(lǐng)略那些優(yōu)美字詞圍繞的詩情畫意，提高想象力。

至于那些對話多、故事情節(jié)復雜、節(jié)奏感強的課文，可采用男女學生分角色朗讀的辦法來提升學生的朗讀興趣。

三、運用多種方式進行朗讀訓練

朗讀是閱讀教學中常用的形式，也是非常重要的基本訓練形式，教師要全方位的指導學生進行朗讀訓練，在朗讀中感知、感悟，體會作者的思想感情，從韻律中體會豐富的內(nèi)涵和情感，還能培養(yǎng)語感，加深體驗。

設(shè)置角色情境進行朗讀訓練，利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景氛圍，進行角色分配，這時學生的參與感強，在朗讀時感情投入，才能感悟到語言的意境美，課堂中，教師可以采用比賽的方式，組織情境朗讀教學，分成若干小組，對同一篇文章進行比賽，之后教師進行評判，這時，教師要注意評價的理念和方式，對學生多看優(yōu)點，多進行鼓勵，使每一個學生在評價過程中感受到朗讀的樂趣。每個學生的素質(zhì)不同，對課本內(nèi)容會作出不同的反應(yīng)，但是學生只要能用心去朗讀，能夠一定程度理解和表達出朗讀內(nèi)容，都要表揚鼓勵。作為教師，要因材施教，不能總是強調(diào)某個字詞該如何讀，不能因小失大，這都是新課標要求的新理念。

針對小學生好勝的心理特點，引入評分競賽模式，無論是個人朗讀、還是分組朗讀、乃至全班集體讀，都要進行評分、評比，對優(yōu)勝者進行精神獎勵，在講評的過程中會使學生逐步養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

教師的示范朗讀會影響學生的朗讀水平，示范朗讀就是教師為學生做的公開朗讀范例，教學中，示范朗讀對學生會產(chǎn)生極大的積極作用。事實上，教師不能只是說教如何朗讀，因為小學生的模仿能力是很強的，親耳聽到身邊的老師朗讀，就很容易學習到正確的朗讀，事半功倍，如在標準范讀的同時，再配上背景音樂，會更加有美感，也就更能引發(fā)學生的興趣。

總之，小學生的朗讀水平的提高不是短期就可以見效的，需要教師有耐心，有恒心，并采取多樣化、科學的訓練方式，來激發(fā)學生的朗讀興趣，養(yǎng)成習慣，在課堂教學中，要突出朗讀的內(nèi)容，使課堂充滿朗讀的活力，體現(xiàn)出朗讀的魅力。

朗讀教學是小學語文教學的必要環(huán)節(jié)，它貫穿在教學的整個過程，在閱讀教學中，是最常見、最重要的基礎(chǔ)訓練，語文老師要因材施教，針對不同學生，在朗讀方式方法上，進行科學的指導和訓練，長此以往，學生的朗讀能力必將提高，朗讀的好習慣也會養(yǎng)成，這同時也是小學語文閱讀教學的重要目標，能提高小學生的整體語文水平。