鄭華國(guó)

【摘 要】解決問(wèn)題的教學(xué)模式在現(xiàn)代小學(xué)教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，它是通過(guò)情境的構(gòu)造，通過(guò)各種手段方式，從而解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。由此可見(jiàn)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)解決問(wèn)題教育方式的重要作用。情景創(chuàng)設(shè)的主要目的是為了讓學(xué)生在相適應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的方式，從而解決問(wèn)題。本文主要從五個(gè)方面對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行相應(yīng)的描述，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題的教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】解決問(wèn)題；情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，是操作流程中重要環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們老師要注意情境必須要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)或者學(xué)生的生活，再通過(guò)問(wèn)題的形式展開(kāi)，保持和問(wèn)題的緊密聯(lián)系，才能形成激發(fā)學(xué)生求知欲望的力量。解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程尤為重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，而良好的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生加速對(duì)未知事物的理解，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。另外在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生融入設(shè)置的情境，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，為學(xué)生創(chuàng)造可以參與實(shí)踐活動(dòng)情境的機(jī)會(huì)，要擅于從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，生活中和實(shí)際數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)不甚枚舉，要讓學(xué)生能切實(shí)的感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，從而激發(fā)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，之后，再經(jīng)過(guò)老師的輔導(dǎo)，讓學(xué)生從情境中提取信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣既能夠提升學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)情境是讓學(xué)生發(fā)展心理品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)能力，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，是溝通抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和具體的現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的而積極性，消除數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離感，幫助學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)和能力，對(duì)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升有不可估量的作用。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新課程改革的背景下，對(duì)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，這就要求教師在實(shí)踐中應(yīng)該廣泛采用解決問(wèn)題的教學(xué)模式，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于并擅于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。具體有以下五方面做法：

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作

問(wèn)題情境的操作性是指能夠讓學(xué)生直接參與動(dòng)手的情境，讓學(xué)生在親自參與中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出問(wèn)題，喚起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。而且小學(xué)生大多有喜愛(ài)動(dòng)手操作的性格特點(diǎn)，將具有一部分游戲特征的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用到情境設(shè)置中，比如會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.增加情境趣味性

小學(xué)生都有好玩的天性，對(duì)有趣好玩的事物往往會(huì)比較關(guān)注，而數(shù)學(xué)恰好又是相對(duì)比較枯燥的內(nèi)容。所以在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，尤其要注意問(wèn)題情境的趣味性，把數(shù)學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式隱藏在比較有趣味性的情境下。所以老師在情境設(shè)置時(shí)，除了要適合學(xué)生的實(shí)際情況，也要注意情境選材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的趣味性和多元化，可以從學(xué)生的日常生活中選取具體的實(shí)例和有趣的現(xiàn)象，在從這些有趣的現(xiàn)象中引起學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的積極性。

比如小學(xué)三年級(jí)《面積和面積單位》教課時(shí)，在這門(mén)課程授課之前，讓每位學(xué)生自己動(dòng)手裁剪正方形或這長(zhǎng)方形的紙片，并寫(xiě)上自己的名字。在授課中，把班上的同學(xué)分成若干個(gè)小組，讓每一組同學(xué)分別將自己的紙片粘在黑板上，然后提出這些紙片是不是一樣大的問(wèn)題，學(xué)生回答以后，在提出怎樣判斷的問(wèn)題，最終引出面積的概念。提出概念以后，再選取兩個(gè)有代表性的紙片，讓對(duì)應(yīng)的同學(xué)分別參與授課的游戲，在游戲中逐步探索面積是指封閉圖形的大小的概念，最后引入面積單位的概念，分別在黑板上畫(huà)出1平方厘米大小的方塊，4平方厘米的方塊和16平方厘米的方框，讓每小組分別裁剪三種大小的方框，再和黑板上的對(duì)比，最終選取最準(zhǔn)確的一方為勝利方。在整個(gè)過(guò)程中老師要有意識(shí)的讓問(wèn)題具有層層遞進(jìn)的特性，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受更難懂的知識(shí)，最終讓學(xué)生在活潑輕松地游戲中獲取知識(shí)。

3.融合真實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)的效果往往也取決于學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，而對(duì)于小學(xué)生而言，他們的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都比較少，這也就導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度比較大。所以我們老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容以問(wèn)題的形式放在與學(xué)生親身經(jīng)歷或者與他們的生活有直接相關(guān)的真實(shí)情境中去，這能夠直接幫助學(xué)生加快對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，而且這些問(wèn)題與他們切實(shí)相關(guān)，自己親身經(jīng)歷竟然能和課本知識(shí)互相輝映，這就已經(jīng)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而更加投入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如在進(jìn)行簡(jiǎn)單除法的授課時(shí)，我們就可以從真實(shí)生活中尋求素材，比如說(shuō)吃早點(diǎn)的問(wèn)題，我們現(xiàn)在可以設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，我們告訴同學(xué)們爸媽這一段時(shí)間要出差，爸媽給了每位同學(xué)100塊錢(qián)，在黑板上分別寫(xiě)出5元，10元，20元的答案，讓學(xué)生在紙上分別寫(xiě)出自己每天要花的生活費(fèi)，然后引出問(wèn)題，同學(xué)們可以自己生活幾天。讓學(xué)生小組之間分別討論，在老師的引導(dǎo)下引入除法運(yùn)算，從而解決問(wèn)題，這樣，這一門(mén)本來(lái)比較枯燥的課程就在熱烈的課堂氣氛中完成，學(xué)生積極參與，并且能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

新課改對(duì)數(shù)學(xué)教育提出更高的要求，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確說(shuō)明數(shù)學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味性和作用。這就說(shuō)明數(shù)學(xué)教育和生活的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育對(duì)生活的重要性，也說(shuō)明了數(shù)學(xué)教育聯(lián)系生活的教學(xué)目標(biāo)。在解決問(wèn)題教學(xué)模式中，老師要將生活和教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境來(lái)滿(mǎn)足這種需要，在實(shí)踐中，老師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到這些經(jīng)驗(yàn)之中。所以老師要擅于尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)題材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行觀察和思考，從中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如在數(shù)學(xué)中的《克和千克》這一門(mén)課程，課前先讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)思考在那些地方能用到這兩個(gè)單位，在課堂上，讓學(xué)生把需求的東西模擬相應(yīng)的產(chǎn)品，在課堂上設(shè)置“超市”，把學(xué)生所有的產(chǎn)品都標(biāo)出來(lái)，老師充當(dāng)售貨員，分別給學(xué)生稱(chēng)取不同的重量，讓學(xué)生親身感受千克和克的重量，再引出兩者之間的關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)千克和克這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

5.保持情境的開(kāi)放性

問(wèn)題情境的開(kāi)放性對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有重要的作用，在情境中適時(shí)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，但是保持問(wèn)題的開(kāi)放性，一道題可能有多重解法，具有很強(qiáng)的靈活性和多變性。這種開(kāi)放性的情境能夠提供更為廣闊的思維空間，充分展示學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的意識(shí)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)小數(shù)的概念已經(jīng)有一定的了解，老師可以在課堂上模擬“菜市場(chǎng)”，分別標(biāo)注不同價(jià)格的各種菜品，還有一些文具，同時(shí)老師要保證價(jià)格的設(shè)置和課程內(nèi)容的相關(guān)性，讓每位學(xué)生帶10元去買(mǎi)“菜”，并且要保證把錢(qián)用完，讓學(xué)生自由組合“商品”，學(xué)生通過(guò)自己的選擇、組合，在不斷的調(diào)整和運(yùn)算過(guò)程中最終“花”出去10元錢(qián)，在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)和熟練小數(shù)的加減法運(yùn)算知識(shí)，并且這種教學(xué)模式有較強(qiáng)的開(kāi)放性，能讓學(xué)生發(fā)揮各自的個(gè)性，提升參與積極性。

總的來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的教育模式對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升具有非常重要的意義，而創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決重要的先決條件。在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生帶著一定的感情色彩參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

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