梁紅霞

在中專語文教學(xué)改革的背景下，引用模塊教學(xué)法構(gòu)建“一主兩翼”的中專語文能力達(dá)標(biāo)模塊，提高中專生語文應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力。探討如何建構(gòu)中專語文能力達(dá)標(biāo)模塊，以期促進(jìn)中專語文教育的發(fā)展。

中專語文能力達(dá)標(biāo)模塊教學(xué)隨著我國教育改革的深入發(fā)展，中專教育通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、注重學(xué)生能力培養(yǎng)，逐漸由傳統(tǒng)規(guī)模性和學(xué)歷型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒逃Ｊ?，有效地提高了中專教育的整體質(zhì)量。近年來，中專語文教學(xué)借鑒模塊教學(xué)理論，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，逐漸構(gòu)建出“一主兩翼”的中專語文能力達(dá)標(biāo)模塊，提高中專語文教學(xué)的實(shí)用性。

一、轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定標(biāo)

（一）適應(yīng)職業(yè)發(fā)展

中專教育是一種完成性教育，教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才，教學(xué)的根本是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)以講讀為主，注重理論和學(xué)歷的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐，缺乏社會(huì)職業(yè)能力。中專語文要適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，將語文教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位為語文實(shí)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正具備語言知識(shí)的應(yīng)用能力，勝任社會(huì)崗位的要求和職責(zé)；在語文能力達(dá)標(biāo)內(nèi)容上，重點(diǎn)體現(xiàn)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，優(yōu)化組合語文課程教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出語文教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，運(yùn)用模塊教學(xué)理論中的實(shí)用模塊教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型中專人才。

（二）注重教學(xué)的時(shí)效性

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成知識(shí)遷移的過程，獲取新理論新知識(shí)。中專語文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)高中語文是不同的，中專學(xué)生與普通高中學(xué)生的基礎(chǔ)相比較為薄弱，而語文知識(shí)相對(duì)較為零散、復(fù)雜、多樣，中專課程安排又不如高中充實(shí)，因此，中專語文課程教學(xué)要注重時(shí)效性，將理論教育與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)出職業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的特色。在語文課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力為主線，著重根據(jù)主線理順重點(diǎn)知識(shí)，遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以思維發(fā)展為主線，協(xié)調(diào)語文聽說讀寫各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，最終形成“一主兩翼”的能力達(dá)標(biāo)模塊。中專語文教學(xué)要在注重教學(xué)的簡(jiǎn)約性和時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（三）采用模塊教學(xué)

中專語文能力達(dá)標(biāo)模塊的構(gòu)建，需要開展模塊教學(xué)，模塊教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力。因此，學(xué)生從業(yè)能力是語文能力是否達(dá)標(biāo)的判斷依據(jù)。中專語文教學(xué)要突出以從業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新并優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐性的達(dá)標(biāo)作為能力達(dá)標(biāo)模塊的重點(diǎn)。傳統(tǒng)中專語文教學(xué)按照教材知識(shí)的縱向發(fā)展順序開展，而模塊教學(xué)從教材整體的實(shí)踐性出發(fā)，橫向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程模塊。中專語文教學(xué)的根本是語文應(yīng)用能力，這樣才能提高中專生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、優(yōu)化模塊，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)

優(yōu)化達(dá)標(biāo)模塊是保證中專語文教學(xué)改革縱向發(fā)展的關(guān)鍵。語文能力達(dá)標(biāo)模塊在橫向上由“四能”發(fā)展序列組成和構(gòu)建，將語文縱向和橫向教學(xué)進(jìn)行貫通，構(gòu)建出主次分明的教學(xué)模塊，運(yùn)用“一主兩翼”能力達(dá)標(biāo)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用和實(shí)踐能力。

（一）以思維能力為主線

語文思維能力決定了語文表達(dá)能力，發(fā)展中專生的語文思維能力，是語文能力達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中以思維能力為主線，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語文思維應(yīng)用能力，從深層次培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高語文教學(xué)實(shí)效性。中專生的思維處于知性思維向理論水平提高和升華的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在語文教學(xué)中要按照學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行縱向優(yōu)化組合，著重訓(xùn)練學(xué)生語文說寫表達(dá)能力。首先，將學(xué)生知性思維作為訓(xùn)練的起點(diǎn)，教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有的思維能力相吻合；其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維，打破原有單一、片面的語文思維；最后，注重學(xué)生語文具體思維的培養(yǎng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展規(guī)律性結(jié)合，體現(xiàn)出中專語文教學(xué)的實(shí)踐性。

（二）以“說寫”為主干

中專語文人才的培養(yǎng)注重時(shí)效性，其語文說寫表達(dá)能力的培養(yǎng)正式實(shí)踐性和時(shí)效性的體現(xiàn)。在語文讀寫表達(dá)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展記敘、解說、評(píng)述這三大文體訓(xùn)練和口語基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在語文讀寫表達(dá)發(fā)展階段，通過語文寫作技巧的訓(xùn)練，牢固學(xué)生實(shí)用性說寫表達(dá)能力，如重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)用寫作、應(yīng)變口語訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生語文能力與社會(huì)職業(yè)之間的聯(lián)系。以上幾個(gè)模塊之間是相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的，循序漸進(jìn)的提高中專生的讀寫表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)中運(yùn)用語文說寫表達(dá)的能力。

（三）強(qiáng)化整體達(dá)標(biāo)效能

中專語文構(gòu)建的“一主兩翼”模塊以智能發(fā)展功能為目標(biāo)，運(yùn)用橫向課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成縱橫融合的課程內(nèi)容組合模式，改變?cè)械膯蜗蛐?、?yīng)試化中專教育模式，形成注重學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)用型教學(xué)模式；改變?cè)械乃缮⑿椭R(shí)積累方式，形成縱橫向發(fā)展、智能型的層遞模式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力；將實(shí)練達(dá)標(biāo)作為模塊組合的主線，使中專語文教學(xué)的開展以目標(biāo)達(dá)成為主線，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的組合圍繞目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行設(shè)置，形成有效地教學(xué)調(diào)控和優(yōu)化機(jī)制，強(qiáng)化整體達(dá)標(biāo)效能。

總之，要轉(zhuǎn)變中專語文教學(xué)觀念，運(yùn)用模塊教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生讀寫表達(dá)水平為主干，最終實(shí)現(xiàn)中專語文能力的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中專語文能力達(dá)標(biāo)模塊。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞登奎.基于建構(gòu)主義理論的中職語文教學(xué)改革思考[J].職業(yè)教育研究，2015，（08）：47-50.

[2]嚴(yán)敏.中職語文教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2010.