陳微微 王亞平 于孟飛 黃耀

【摘 要】隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，低頭族的隊(duì)伍越來(lái)越龐大，老師與智能手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力已經(jīng)成為教育界普遍存在的問(wèn)題。如何能讓大學(xué)課堂上的低頭族抬起頭來(lái)？面對(duì)這一難題教育工作者需要尋求解決之路。本文通過(guò)對(duì)本校的在讀大學(xué)生開(kāi)展的一系列相關(guān)調(diào)查，試圖分析低頭族背后隱藏的問(wèn)題以及成因，探索解決途徑，希望能充分發(fā)掘智能手機(jī)的潛力，讓智能手機(jī)服務(wù)于課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】手機(jī)；大學(xué)課堂；教學(xué)；調(diào)查

隨著手機(jī)的普及，4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面擴(kuò)大，智能終端已經(jīng)越來(lái)越深入到我們現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，在智能手機(jī)給我們生活帶來(lái)前所未有的便利的同時(shí)，與之相隨的問(wèn)題也在不斷涌現(xiàn)。作為一名工作在大學(xué)課堂教育一線(xiàn)的教師，我深刻感受到，近年來(lái)大學(xué)課堂上學(xué)生玩手機(jī)已經(jīng)成為一種普遍存在的現(xiàn)象。課堂低頭族成為了幾乎所有大學(xué)教學(xué)需要面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題。為了深入探究這一問(wèn)題，我們隨機(jī)對(duì)在校大學(xué)生展開(kāi)關(guān)于智能手機(jī)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)影響的問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

隨機(jī)對(duì)中南民族大學(xué)2015級(jí)（大一）、2014級(jí)（大二）和2013級(jí)（大三）的在校學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放260份，回收有效答卷251份，回收率為96.5%。其中男生占比44%，女生占比56%，年級(jí)比例均衡，大一學(xué)生樣本占比29.9%，大二占比35.9%，大三占比34.2%。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

1.大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的基本情況

在此次調(diào)查中，受訪(fǎng)的251名大學(xué)生的智能手機(jī)擁有率高達(dá)的95.3%。其中4G手機(jī)的擁有率分別為97%（大一）、67%（大二）、75%（大三）。53%的學(xué)生認(rèn)為自己是低頭族，有手機(jī)依賴(lài)癥。那么針對(duì)大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)瀏覽無(wú)關(guān)信息的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇最多的是“偶爾看一下”，該選項(xiàng)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，比例呈遞減趨勢(shì)，大一71%、大二52%、大三37%；另一方面，選擇“十分鐘之內(nèi)”、“半節(jié)課”、“整堂課”選項(xiàng)的比例則隨年級(jí)的增高而遞增，大三學(xué)生中整堂課使用手機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)事情的比例竟然高達(dá)12%，而這一比例在大一的學(xué)生中只有4%。

2.大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的主要原因

約40%的學(xué)生選擇“老師講課無(wú)聊”；16%的人選擇“有必須及時(shí)處理的事”；部分大一（14%）和大二（30%）的學(xué)生選擇“講課內(nèi)容太難”；而大三的學(xué)生則有22%是由于“自控能力差”無(wú)法抵擋手機(jī)的吸引力；另外14%的大二學(xué)生和16%的大三學(xué)生是因?yàn)椤笆芩擞绊?，看到別人玩手機(jī)，自己也不自覺(jué)的跟著玩手機(jī)”。那么在課堂上使用手機(jī)主要做哪些與課堂無(wú)關(guān)的事情呢？調(diào)查結(jié)果顯示，大一和大二的結(jié)果相似，42%選擇“使用即時(shí)通信工具”（如微信、QQ和MSN），15%選擇“刷微博空間朋友圈”；而大三的學(xué)生選擇則更加多樣，25%選擇“使用即時(shí)通信工具”，14%選擇“瀏覽電子小說(shuō)”，13%選擇“瀏覽娛樂(lè)新聞”。

3.大學(xué)生對(duì)課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象的態(tài)度

不同年級(jí)對(duì)課堂上玩手機(jī)所持有的態(tài)度是有差異的，大一71%學(xué)生“反對(duì)”課堂上玩手機(jī)，而大二和大三的學(xué)生則有僅有半數(shù)的學(xué)生表示“反對(duì)”，這一比例顯著低于大一學(xué)生。三個(gè)年級(jí)的學(xué)生大部分（77%）承認(rèn)"上課玩手機(jī)會(huì)否影響聽(tīng)課質(zhì)量”，少部分人認(rèn)為“可以邊學(xué)邊玩，二者兼顧”。那么沒(méi)有手機(jī)是不是就能認(rèn)真上課聽(tīng)講了呢？大一70%的學(xué)生表示“會(huì)”；而大二和大三僅有27%和40%的人表示“會(huì)”，大部分人認(rèn)為“玩手機(jī)只是上課不認(rèn)真聽(tīng)講的表現(xiàn)，并不是原因”。在內(nèi)心感受方面，37%的學(xué)生表示對(duì)上課玩手機(jī)“沒(méi)有感覺(jué)”，26%“沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題”，僅有28%的學(xué)生表示有內(nèi)疚感，心里“會(huì)不安”，8%的學(xué)生選擇“很開(kāi)心”。大部分的學(xué)生（75%）表示能夠理解“學(xué)?；蚶蠋煵扇〉娜魏巫柚箤W(xué)生課堂上使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的措施”。而在有效措施的選擇方面，學(xué)生的回答排在第一位的是“老師提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂趣味性”，這一選項(xiàng)在三個(gè)年級(jí)中隨著年級(jí)的增高而呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，分別是大一82%，大二72%，大三66%；排第二位的選項(xiàng)在不同年級(jí)中出現(xiàn)差異，大一12%和大二17%的學(xué)生選擇“開(kāi)展手機(jī)正確使用教育”，而大三18%的學(xué)生認(rèn)為“加強(qiáng)管理力度，適當(dāng)采取懲罰措施”更為有效；甚至大三17%的學(xué)生認(rèn)為“上課期間強(qiáng)制性要求學(xué)生把手機(jī)上交”可以更徹底杜絕上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，但是這一選項(xiàng)在大一和大二學(xué)生中則幾乎為零。

4.大學(xué)生在課堂外利用手機(jī)開(kāi)展與學(xué)習(xí)相關(guān)的事

學(xué)生在課堂以外是否利用手機(jī)開(kāi)展與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情呢？調(diào)查結(jié)果顯示：大一和大二56%學(xué)生“偶爾”會(huì)利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)作業(yè)答案，而“經(jīng)常使用”的占少數(shù)；大三學(xué)生則不同，50%的學(xué)生會(huì)“經(jīng)常使用”。那么利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)作業(yè)答案就真的好嗎？大部分學(xué)生表示“很方便，容易獲得答案”，但是隨著年級(jí)遞增比例遞減，高年級(jí)的學(xué)生逐漸也意識(shí)到這樣做的弊端“失去了獨(dú)立思考能力，答案千篇一律”。

三、基于調(diào)查結(jié)果的分析

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，智能手機(jī)的普及率在大學(xué)生中的普及率相當(dāng)高，4G網(wǎng)絡(luò)的使用在低年級(jí)中更為普遍。大一學(xué)生在上課期間對(duì)于手機(jī)的管理更為自覺(jué)自律，而高年級(jí)學(xué)生的自控性則明顯下降，高年級(jí)的部分學(xué)生甚至更傾向于老師采取強(qiáng)制管理或者懲罰性的措施來(lái)治理上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，這進(jìn)一步反映出高年級(jí)的自律性在下降。同時(shí)高年級(jí)學(xué)生大部分認(rèn)為即使沒(méi)有手機(jī)也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，原因是：一方面由于課堂教學(xué)缺乏趣味性，另外一方面是手機(jī)的誘惑力太大，QQ、微信、微博、娛樂(lè)新聞、電子小說(shuō)是學(xué)生上課玩手機(jī)最常做的事，值得注意的是這些手機(jī)功能都需要手機(jī)有上網(wǎng)功能。從態(tài)度上看，低年級(jí)的學(xué)生大部分認(rèn)識(shí)到課堂上玩手機(jī)是不對(duì)的，而高年級(jí)的態(tài)度則發(fā)生了改變只有半數(shù)認(rèn)為不對(duì)。結(jié)合中國(guó)現(xiàn)在高中教育的現(xiàn)狀，我們推測(cè)，大一的學(xué)生剛剛結(jié)束高中的教育階段，進(jìn)入大學(xué)教育，在學(xué)習(xí)慣性上還是延續(xù)了高中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)比較看重；而大學(xué)教育相對(duì)高中來(lái)說(shuō)寬松很多，更注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的管束較少，在這種外界環(huán)境對(duì)學(xué)生管束較少的情況下，很多大學(xué)生變得學(xué)習(xí)懶惰，缺乏上進(jìn)心。這也反應(yīng)出我國(guó)應(yīng)試教育的弊端，學(xué)生一旦離開(kāi)了外界給予的高壓學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)不適應(yīng)，不知道該如何學(xué)習(xí)，自控能力差，所以才會(huì)出現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為有必要加強(qiáng)課堂管理強(qiáng)度的想法。

四、結(jié)束語(yǔ)

智能手機(jī)的普及是整個(gè)社會(huì)的大勢(shì)所趨，雖然人們已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到智能手機(jī)導(dǎo)致低頭族出現(xiàn)的種種弊端，但是短期內(nèi)低頭族的問(wèn)題不可能完全解決。因此智能手機(jī)對(duì)大學(xué)課堂的影響仍然會(huì)存在，作為高校教師我們能做的應(yīng)該是積極應(yīng)對(duì)，一方面高校教師應(yīng)注重培養(yǎng)自身的人格魅力，增加課堂教學(xué)的趣味性，更好抓住學(xué)生的注意力，另一方面可以利用各種學(xué)習(xí)型的APP，將手機(jī)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。比如阿比林基督教大學(xué)化學(xué)系就積極推廣移動(dòng)設(shè)備在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。南緬因州大學(xué)的Lucillc教授讓她的學(xué)生給常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器制作簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻，然后在每臺(tái)儀器上貼上二維碼，使教學(xué)視頻可以通過(guò)智能手機(jī)訪(fǎng)問(wèn)。越來(lái)越多的教育工作者看到了智能手機(jī)為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的契機(jī)，隨著無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)性能的提升和價(jià)格的降低，智能手機(jī)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將開(kāi)啟全新的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常大宣.大學(xué)生不要成為低頭族[N].常州日?qǐng)?bào)數(shù)字報(bào)，2013，12（2）.

作者簡(jiǎn)介：

陳微微（1983～），女，博士，單位中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，講師。

黃耀（1980～），男，本科，單位武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。

王亞平（1997～），女，在讀本科生，單位中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。

于孟飛（1982年～），男，博士，單位中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，講師。

注：基金項(xiàng)目：中南民族大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目（JYX14016）。