孫唐水 晏鳳鳴 白薇

【摘 要】社會工作雙語教學(xué)是社會工作教育和社會工作實(shí)務(wù)國際化、本土化的必經(jīng)途徑。其目標(biāo)包括語言教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，前者的依據(jù)為教育部關(guān)于高校開展雙語教學(xué)相關(guān)文件的規(guī)定，后者的確定依據(jù)是社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定；其性質(zhì)是專門用途英語的依托式教學(xué)；社會工作雙語教學(xué)實(shí)施路徑為半外式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】社會工作雙語教學(xué)；目標(biāo)；性質(zhì)；實(shí)施路徑

一、開展社會工作雙語教學(xué)的必要性

雙語教學(xué)是社會工作教育的重要組成部分。由于社會工作是發(fā)源于西方，一直以來，中國社會工作教育是學(xué)習(xí)和借鑒西方的社會工作教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行本土化的實(shí)踐。進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界發(fā)展越來越全球化，社會工作實(shí)務(wù)的內(nèi)容也在發(fā)生新的變化，中國社會工作教育的發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在進(jìn)一步做好“引進(jìn)來”的本土化工作的同時(shí)，也應(yīng)該做好社會工作教育“走出去”的國際化工作。做好“走出去”的國際化工作，就要進(jìn)一步學(xué)好西方的社會工作實(shí)務(wù)和社會工作教育。然而，國內(nèi)社會工作雙語教學(xué)起步晚、開展少，存在師資力量不夠、教受雙方外語水平參差不齊，教材短缺、選編困難、教學(xué)內(nèi)容難以確定，缺乏教學(xué)模式與方法的問題[1]。目前，社會工作教學(xué)的教材很大一部分是參照歐美或者港臺的教材來編寫或者翻譯的，由于編者和譯者的英語水平不一，會出現(xiàn)各種各樣的誤差[2]P.29，影響了教學(xué)的質(zhì)量。要促進(jìn)社會工作雙語教學(xué)，必須弄清其目標(biāo)、性質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

二、社會工作雙語教學(xué)的目標(biāo)

1.社會工作雙語教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，也是課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)[3]。社會工作雙語教學(xué)的目標(biāo)依據(jù)有兩個(gè)：一個(gè)是教育部提出的關(guān)于在高校開展雙語教學(xué)相關(guān)文件的規(guī)定①。教育部雙語教學(xué)文件提出要通過雙語教學(xué)“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，這個(gè)目標(biāo)實(shí)際上提出了雙語教學(xué)有語言目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)兩個(gè)目標(biāo)。另一個(gè)依據(jù)是中國社會工作教育委員會提出社會工作教育要培養(yǎng)具有社會工作基本理論、知識、技能，能在相關(guān)社會組織及社會福利、服務(wù)和公益團(tuán)體等機(jī)構(gòu)從事社會工作實(shí)務(wù)和政策研究的專門人才②。這個(gè)目標(biāo)實(shí)際上是明確指出了社會工作專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。按照這兩個(gè)依據(jù)，社會工作雙語教學(xué)的目標(biāo)，第一是語言目標(biāo)，即使學(xué)生獲得、掌握社會工作學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的英語術(shù)語、提高英語水平，為其今后參與社工國際交流打下基礎(chǔ)；第二是專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步鞏固社會工作學(xué)科已學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)社會工作國際前沿相關(guān)專業(yè)知識。

2.社會工作雙語教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容

社會工作教育雙語教學(xué)知識層面的目標(biāo)內(nèi)容包括外語語言和專業(yè)知識。在語言目標(biāo)方面，胡江艷（2005）從閱讀水平、聽力水平、寫作水平、表達(dá)能力、筆記能力5個(gè)方面來說明學(xué)生在語言能力方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)（參見表1）。這個(gè)目標(biāo)也可以作為社會工作雙語教學(xué)語言教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容參考。

社會工作雙語教學(xué)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)（表2），分別是理論基礎(chǔ)目標(biāo)、實(shí)務(wù)技能目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)同（態(tài)度）目標(biāo)。在理論目標(biāo)方面，DavidHowe（2012）[4]按照理論來源和作用把社會工作的基礎(chǔ)理論分為“theoriesforsocialwork”和“theoryofsocialwork”兩個(gè)部分，前者是用來對人的社會本質(zhì)、人類行為進(jìn)行解釋說明的，是幫助社會工作更好的理解人了解人的理論，后者是用來對社會工作實(shí)踐本身的性質(zhì)、目的、過程、方法進(jìn)行說明的部分。因此，社會工作雙語教學(xué)專業(yè)目標(biāo)內(nèi)容也就應(yīng)該需要掌握上述兩個(gè)方面的理論。第二個(gè)是實(shí)務(wù)技能目標(biāo)，這需要讓學(xué)生繼續(xù)獲得和鞏固個(gè)案技能、小組技能、社區(qū)工作以及社會工作行政技能。在價(jià)值態(tài)度目標(biāo)方面，社會工作雙語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得和鞏固專業(yè)倫理價(jià)值。

三、社會工作雙語教學(xué)的性質(zhì)

要弄清社會工作雙語教學(xué)的性質(zhì)首先要弄清楚什么雙語教學(xué)。雙語教學(xué)是指用母語和外語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，其目的是以兩種語言為教學(xué)媒介，把學(xué)科知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其外語運(yùn)用能力的發(fā)展[5]。韓建俠和俞理明（2007）認(rèn)為我國高校目前推行的雙語教學(xué)是運(yùn)用外語（英語）教授學(xué)科內(nèi)容，從本質(zhì)上講是國外的依托式語言教學(xué)，因?yàn)?，學(xué)科的內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)的構(gòu)架，英語的使用是圍繞學(xué)科內(nèi)容而進(jìn)行[6]。因此，中國的雙語教學(xué)實(shí)際上是通常所說的專門用途英語教學(xué)（EnglishforSpecificPurposes，ESP），也就是專業(yè)英語。Hutchinson和Waters（2002）根據(jù)英語使用目標(biāo)的不同，把ESP分為兩種形式，即學(xué)術(shù)英語（EnglishforAcademicPurposes，EAP）和職業(yè)英語（EnglishforOccupationalPurposes/EnglishforVocationalPurposes，EOP/EVP）[7]。具體來說，EAP主要是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和交流做好語言上的準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生通過學(xué)術(shù)口頭交流課程、學(xué)術(shù)書面交流課程等學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)為雙語教學(xué)做好準(zhǔn)備，是一般意義上的學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練。按照這種說法，在社會工作雙語教學(xué)過程中，外語是進(jìn)行學(xué)科知識的媒介，社會工作的專業(yè)知識和技能才是教學(xué)的核心內(nèi)容，所以，從本質(zhì)上講社會工作雙語教學(xué)是依托學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)的依托式教學(xué)，而不是外語語言教學(xué)。

四、社會工作雙語教學(xué)的實(shí)施路徑

社會工作雙語教學(xué)的實(shí)施步驟包括，首先，按照教學(xué)目標(biāo)選擇和編寫適合學(xué)生英語水平的教材；其次循序漸進(jìn)，由易到難逐步推進(jìn)教學(xué)，也就是在學(xué)生進(jìn)入大二、第二個(gè)學(xué)期時(shí)，開始上簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)入大三第一則可以進(jìn)行提高的內(nèi)容。這種過渡式教學(xué)教學(xué)，便于學(xué)生培養(yǎng)其對雙語教學(xué)的信心和興趣。再其次合理安排課時(shí)：教學(xué)課時(shí)安排為72課時(shí)，3個(gè)學(xué)分?？梢栽趯W(xué)生大二第二個(gè)學(xué)期和大三第一個(gè)學(xué)期兩個(gè)階段開展，第一個(gè)階段上容易的內(nèi)容，第二個(gè)階段上提高的內(nèi)容。

社會工作雙語教學(xué)的教學(xué)方法可以選擇半外式，也就是在教學(xué)中一半使用外語，一半使用母語。具體來說，首先，在課程的開始階段要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的順利開展做好準(zhǔn)備。這就要求學(xué)生一是要把課文中的生單詞查找出來，第二是要對課文的大概意思有一個(gè)初步了解。其次，在課堂教學(xué)中，老師可以試著用英語講授，并且詢問學(xué)生是否能聽懂，聽不懂的話就用漢語解釋，如果聽得懂就可以繼續(xù)使用英語講授，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課程的意思，開展教學(xué)。

注釋：

①參見2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和教育部在2007年頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。

②請參見教育部和各高校社會工作專業(yè)培養(yǎng)方案。

③請參見胡江艷.雙語教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)模式探討[J].教學(xué)研究.2005（10）p.522。

參考文獻(xiàn)：

[1]董宇欣、印桂生.高校雙語教學(xué)模式與評價(jià)機(jī)制的研究與實(shí)踐[J]高教探索.2007（06）：30.

[2]孫唐水.社會工作雙語教學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].社會工作（學(xué)術(shù)版）.2009（06）：29.

[3]胡江艷.雙語教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)模式探討[J].教學(xué)研究.2005（10）：522.

[4]DavidHowe.ABriefIntroductiontoSocialWorkTheory[J].JournalofSocialWork.2012（03）：212-214.

[5]戴慶寧、呂曄.2004.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，（4）：16-20.

[6]韓建俠、俞理明.我國高校進(jìn)行雙語教學(xué)學(xué)生需具備的英語水平[J].現(xiàn)代外語.2007（02）：65-66.

[7]HutchinsonT，WatersA.EnglishforSpecificPurposes：ALearning-CenteredApproach[M].Cambridge；CambridgeUniversityPress.1987.