黎業(yè)東

【摘要】《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。

【關(guān)鍵詞】狼和小羊；教學(xué)反思與改進(jìn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

今天在學(xué)校多功能教室，我上了一次區(qū)域公開(kāi)教研課，內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》這篇課文。在精心準(zhǔn)備了幾天后，我本以為應(yīng)該沒(méi)什么大問(wèn)題了，可整節(jié)課上下來(lái)，并沒(méi)有我料想中的那么順利圓滿(mǎn)。于是，我伏在桌上，掩卷沉思，此時(shí)，上課時(shí)的一幕幕又如放電影一樣在我眼前歷歷在目，現(xiàn)在回想起來(lái)，雖然思路比較清晰，多媒體課件的運(yùn)用也基本做到圖文并茂、吸引學(xué)生注意，但根據(jù)聽(tīng)課老師們的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己現(xiàn)在的回顧，我發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課上還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題：

一、問(wèn)題設(shè)置不夠合理

我發(fā)現(xiàn)自己提的問(wèn)題有好幾個(gè)都不太符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，過(guò)于“成人化”了。比如，在講到“狼第一次找碴兒吃小羊”時(shí)，我拋出問(wèn)題“面對(duì)狼兇惡的語(yǔ)氣，小羊是什么反應(yīng)？”問(wèn)題一下來(lái)，學(xué)生們面面相覷，百思不得其解?？蓡?wèn)題是，為什么要如此明顯提醒而不是學(xué)生自己得出答案呢？問(wèn)題在哪兒？現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)是我沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和年齡特點(diǎn)，完全用成人化的思維想問(wèn)題，沒(méi)有設(shè)身處地考慮。

二、讀書(shū)指導(dǎo)欠佳

《狼和小羊》這篇課文中的狼和小羊性格突出、形象鮮明，內(nèi)容多為對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文更能促使學(xué)生感同身受理解人物形象和寓意。我注意到了這一點(diǎn)，將分角色朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。不足之處就是：一味地讓學(xué)生讀書(shū)，卻忽視了對(duì)他們的指導(dǎo)。只在一次對(duì)話中提醒了學(xué)生要加重幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音。這種“為了讀書(shū)而讀書(shū)”的教學(xué)模式只是將目的放在了完成教學(xué)任務(wù)上，卻忽視了對(duì)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)其語(yǔ)文長(zhǎng)期學(xué)習(xí)不利。

三、學(xué)生主體性地位不突出

新課程改革中明確指出，不僅要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。 而我是過(guò)分注重自己對(duì)課文的理解，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情及個(gè)人反饋。整節(jié)課下來(lái)，給我感覺(jué)很深的一點(diǎn)就是課堂總出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。一個(gè)問(wèn)題下來(lái)，學(xué)生主動(dòng)舉手的人不多。這與平日的常態(tài)課不太一樣，平時(shí)我每提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在臺(tái)下七嘴八舌地回答，甚至還會(huì)主動(dòng)要求我喊他們的名字。我不知道這節(jié)課是否是因?yàn)橛泻芏嗬蠋熉?tīng)課，他們就顯得拘謹(jǐn)，還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白我說(shuō)的問(wèn)題，總之沒(méi)有完全激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望。

四、語(yǔ)速稍快的改進(jìn)

（一）課前充分準(zhǔn)備，課上隨機(jī)應(yīng)變

備課是上課的前提和基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì)本著踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。善于運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”。教案是指明燈，但我們并不能完全被它束縛，只要大體流程跟著教案走，然后根據(jù)自己對(duì)教案的熟悉直接信心百倍地拿起教材。在課堂上，隨著環(huán)境的變化，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中可以碰撞出新的思維火花，產(chǎn)生新的教學(xué)設(shè)想，讓這個(gè)課堂豐滿(mǎn)和靈動(dòng)起來(lái)，而并非總是被禁錮在教案和校本模式的既定思維中。唯有如此，整個(gè)課堂才會(huì)變得流光溢彩，精彩紛呈。

（二）充分考慮學(xué)情，降低問(wèn)題難度

放慢語(yǔ)速。 對(duì)低年級(jí)學(xué)生，今后我一定會(huì)不斷提醒自己要放慢講話速度，耐心細(xì)致地反復(fù)講解，直到他們都聽(tīng)懂為止。

設(shè)置問(wèn)題坡度。下次再有一個(gè)比較難的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我不會(huì)再急著把他們直接拋給學(xué)生，而是在心中先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，要得出最后的答案會(huì)經(jīng)過(guò)幾次思考，第一步是什么，第二步是什么，最后一步又是什么，哪一步是最難的？我該怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生逐步探索、發(fā)現(xiàn)，自主得出結(jié)論？這將是我以后每一次備課時(shí)都必須重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。就比如今天在“復(fù)習(xí)回顧”環(huán)節(jié)中，我提出了“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，顯得唐突，也有點(diǎn)難度，更何況還是合著課本的?，F(xiàn)在改進(jìn)一下：可以讓學(xué)生先看看屏幕上的詞語(yǔ)，然后試著把詞語(yǔ)串起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。有了詞語(yǔ)的提示，學(xué)生回答起來(lái)就容易多了。再比如：在第一次“找碴兒”中，提問(wèn)“面對(duì)狼兇惡的語(yǔ)氣，小羊的反映是什么呢？”可以這樣問(wèn)出來(lái)：“如果你是一只善良的小羊，當(dāng)狼兇惡地對(duì)你說(shuō)這句話是，你的第一反應(yīng)會(huì)是什么呢？”這種巧妙的角色代入，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地去想象小羊當(dāng)時(shí)的處境，也就不難得出“吃了一驚”的答案了。

（三）改進(jìn)環(huán)節(jié)設(shè)置

在本節(jié)課中，我使用了錄音范讀這一環(huán)節(jié)，是放在學(xué)完課文后、學(xué)生分角色朗讀之前的。我預(yù)先是想讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音范讀，用心體現(xiàn)一下狼和小羊?qū)υ挄r(shí)的不同語(yǔ)氣，可我事后發(fā)現(xiàn)使用效果并不佳。因?yàn)榇藭r(shí)已經(jīng)學(xué)好了整篇課文，對(duì)狼的兇惡殘忍和小羊的善良可憐已經(jīng)體會(huì)到了，無(wú)論在這邊放不放錄音，其實(shí)效果都差不多。也有老師和我提出建議，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，所以最好能把范讀放在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，這樣不僅能讓學(xué)生的心平靜下來(lái)，更能把他們帶入到一種濃濃的讀書(shū)氛圍中，從而進(jìn)入佳境。

（四）完善板書(shū)

這次的板書(shū)總體上比較清晰，我是通過(guò)“找碴兒”引出了三小點(diǎn)：第一次——弄臟水、第二次——罵、第三次——撲去，得出狼是：兇惡殘忍、小羊是善良可憐。但我并沒(méi)有完全注意到板書(shū)“簡(jiǎn)潔、清晰、明了”的特點(diǎn)，造成了三次“找碴兒”的理由不對(duì)仗。根據(jù)前輩們的指導(dǎo)，我做出了改進(jìn)“第一次——弄臟水、第二次——經(jīng)常罵、第三次——撲上去”，如此一來(lái)，更加清晰，學(xué)生讀得更順口，記起來(lái)更容易。

總而言之，這一次的公開(kāi)教研課，給了我很多教學(xué)、管理方面的思考和感想，也讓我意識(shí)到了“個(gè)人預(yù)想”與“真實(shí)課堂”的差別，留給我的不僅有失敗的教訓(xùn)，更多地卻是反思和總結(jié)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）