上官衛(wèi)紅

【摘要】面對寫作教學(xué)中學(xué)生畏懼心理，本文提出功在課外的觀點。從而進一步闡釋學(xué)生寫作應(yīng)從興趣、現(xiàn)實出發(fā)，鼓勵自由表達、真誠表達，為此教師更要引導(dǎo)學(xué)生主學(xué)習寫作，學(xué)會學(xué)習。文中還舉學(xué)生習作示例表明寫作源于生活，真情為本，功在課下。

【關(guān)鍵詞】寫作；自由；真誠；思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

人們常說，興趣是最好的老師，而現(xiàn)實是很多學(xué)生對寫作心生畏懼，究其原因是把寫作當成了作業(yè)和負擔，日久天長，自然對寫作保持距離。如果教師在起始年級做好規(guī)劃，讓學(xué)生從自由寫作開始，不做題目限制，不言束縛，多發(fā)現(xiàn)，多鼓勵，多點撥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作亮點，就會激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。而我們認為的“好文章是深度生活的產(chǎn)品，生活的深度不夠，是勉強不來的?！钡拇_，生活是作文的源泉。沒有生活的泉水澆灌，學(xué)生自然無法產(chǎn)生豐富的體驗，也就不會產(chǎn)生言說的沖動。

所以從激發(fā)學(xué)生寫作興趣入手，鼓勵學(xué)生體驗生活，豐富體驗，是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在作文內(nèi)容中選擇應(yīng)關(guān)注的生活，引導(dǎo)學(xué)生重視自己的生活體驗，讓寫作興趣逐步引領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)生活。要讓學(xué)生和家長都明白每個人的都具備寫作的潛質(zhì)，只是沒有被培養(yǎng)和發(fā)掘而已。身為教師就更要讓學(xué)生懂得其實語文寫作水平得提高并不難，因為寫作源于生活，而寫作功夫更是在課外。

一、讓學(xué)生自由表達

古人說“言為心聲”，同樣含義，在葉圣陶先生看來，寫作的本意應(yīng)該是發(fā)表。他說，“一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事。”立足于這樣的思考，學(xué)生的寫作一定要從興趣出發(fā)，通對情境的創(chuàng)設(shè)和體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生一種言說的沖動。

學(xué)生學(xué)習寫作，更多的是體驗，家長或教師在平時的生活中都可不斷啟發(fā)學(xué)生，讓他們關(guān)注身邊的人和事，如體味家庭親情、校園生活、社會事件等等。而在學(xué)生談天或習作過程中，有意鼓勵他們大膽思考與表達，即便有偏頗或稚嫩，也要多以正面指導(dǎo)和幫助。這樣學(xué)生的寫作與表達思維就會與現(xiàn)實緊密相連，避免畏懼心理。當學(xué)生的自由寫作表達成為一種習慣時，自然就會減少孩子動筆就抓耳撓腮、捉襟見肘、無能為力的神態(tài)。

二、助學(xué)生學(xué)會自學(xué)

教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生自學(xué)寫作，學(xué)會規(guī)范表達。比如較少可提供給學(xué)生一些范文，讓學(xué)生自己或以小組互助的形式品讀思考。其實有時學(xué)生個體的靜默學(xué)習或課下小組的互助學(xué)習會比教師家長喋喋不休的講解更有效。尤其對于高一學(xué)段的學(xué)生，記敘文寫作的基本知識早已知曉，但寫好一篇文章仍然不易——比如內(nèi)容、選材及立意等方面要求遠高于初中。而對于語言的表達，很多學(xué)生若以追求華麗的語言為境界而忽略寫作表達心聲的根本，也會影響寫作質(zhì)量。對此教師也應(yīng)特別關(guān)注。但同時，這也恰是放手讓學(xué)生自主有效學(xué)習寫作的有利契機。為此，教師可幫助學(xué)生做到選好自學(xué)例文。

寫作是一個人綜合能力的表現(xiàn)，也是其高級的言語思維活動外化。在幫助學(xué)生自習寫作的過程中，教師要學(xué)會調(diào)動學(xué)生，同樣需要功夫。比如為讓學(xué)生更好地體會寫作的精妙，同時更為避免學(xué)生查找抄襲所謂答案，我特別利用一篇在網(wǎng)上查詢不到的文章來對學(xué)生進行自主寫作學(xué)習的語言教學(xué)——即《葉圣陶語文教育論集》中一篇范文——《雷鋒式的戰(zhàn)士》。

這是一篇距今半個世紀前的寫人記敘文，文字非常淺顯。分修改前和修改后兩篇，對于修改理由，葉老還進行了四頁詳解。我在不做任何講解的前提下，首先把兩篇文章印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生就找出文章修改和修改后的不同，并在文章上進行標注，思考文章修改前后有怎樣的變化，并就修改后的變化談?wù)勛约旱恼J識。之后再把葉老的四頁修改詳解發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進一步仔細琢磨自己與大教育家分析的異同。最后再讓同學(xué)之間討論交流葉老這樣修改文章的妙處以及學(xué)生的收獲。

這一學(xué)習過程，作為教師我沒有多余的講解，只是讓學(xué)生課下閱讀，課下思考，然后再閱讀，在思考，最后簡單交流。但就是這種方式使學(xué)生無須教師解釋，便可從自學(xué)到自省再到發(fā)現(xiàn)，通過課上與同學(xué)的討論交流，他們尋找這兩篇文章的不同——或問題或特點，讓學(xué)生在探討當中發(fā)生碰撞或共鳴，這種收獲從感性到理性，學(xué)生收獲的不僅是寫作體驗，更是一種理性的思考。從而對學(xué)生寫作幫助多多。

三、教學(xué)生書寫真誠

葉老說作文的本質(zhì)就是做人，做真實的、誠實的人，言內(nèi)心真實的想法，抒內(nèi)心真實的情感。用老先生的話來說，就是“寫誠實的自己的話”，不矯揉造作，不故作成熟，不高談闊論，不言表不一。這應(yīng)該是寫作教學(xué)永恒的價值觀。幫學(xué)生在寫作中準求真誠極為重要。在此教師要做到：

指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，即要讓學(xué)生遵循寫作的“真實原則”，如利用隨筆周記，真實寫自己、寫他人、寫感受，由近及遠，讓真情自然流露成為考查要點。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思考，即讓學(xué)生寫作遵循“思考原則”，指導(dǎo)學(xué)生多讀書寫札記，關(guān)注時事寫時評。札記注重閱讀、點評、交流、遷移，而關(guān)注事實則要鼓勵學(xué)生寫出真實的思考。其目標就是讓學(xué)生思想迸發(fā)火花。

這樣的自由寫作，就是讓學(xué)生隨性寫作，寫自己之想寫，言自己之想言，不強調(diào)文體，更不強調(diào)成績，只強調(diào)真情。 為此教師要尊重學(xué)生選擇，讓學(xué)生表達為本，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的亮點，師生都收獲學(xué)習的幸福。在此僅舉一例，我班中學(xué)習成績不很理想的一學(xué)生寫的一首無題小詩，如下：

時光在不停地流逝著，

但，我們的生活仍在繼續(xù)

乍寒還暖，

午后的陽光，

曬得讓人有了些倦意。

那些我們曾經(jīng)遺失的美好，

已經(jīng)過去了，

現(xiàn)在，只留下回憶，

支撐著我們。

高中的生活，又幸福又痛苦，

一半是和同學(xué)在一起，一半是和老師在一起。

這些都是上天賜給我們，

最最珍貴的禮物。

也許，三年就這么過了吧？

如上的小詩，乍看一般，但它卻寫出了一個少女對兒時無憂的追念，寫出了對高中學(xué)習的緊張及對同學(xué)老師的熱愛。這就是寫作表達的魅力，情感真誠得親切。所以，寫作高手，功在課外，在學(xué)生，更在教師。

基金項目：“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”項目論文。

（編輯：龍賢東）