施婷婷

【摘要】語文課堂是充滿情感與智慧的課堂，更是溢滿精彩與活力的課堂，但這樣一種精彩與活力需要我們教師的潛心預(yù)設(shè)，師生情智在課堂上有效傳遞。為此，我們語文教師在課前一定要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧于設(shè)計(jì)，用自己的智慧不斷為語文課堂生成精彩。

【關(guān)鍵詞】語文；預(yù)設(shè)；生成；精彩

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文課堂教學(xué)的過程中，教師都要有精心的預(yù)設(shè)，但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂的精彩或者說是高潮往往是在預(yù)設(shè)之外的“生成”。在學(xué)習(xí)過程中，不論是學(xué)生，還是教師，甚至教材和教學(xué)參考資料，都會出現(xiàn)錯誤的地方，而一名優(yōu)秀的語文教師就會抓住這樣的美麗“錯誤”，匠心獨(dú)運(yùn)，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓語文課堂“生成”精彩，從而構(gòu)建智慧、靈動的教學(xué)課堂，這樣不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提高，符合新課改理念下的構(gòu)建高效課堂的要求。

一、匠心獨(dú)運(yùn)，深入解讀

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個不斷犯錯、然后不斷糾錯的過程，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差或者錯誤并不可怕，教師要允許學(xué)生犯錯，然后幫助學(xué)生找到出現(xiàn)錯誤的原因，作為教學(xué)的生成性資源，在糾錯的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)和豐富的知識。

《變色龍》大家都很熟悉，這篇文章幽默諷刺的語言，生動曲折的故事情節(jié)讓學(xué)生深深陶醉其中，這篇文章也是經(jīng)過時間檢驗(yàn)的名篇佳作，因此在教學(xué)中自然被作為教材中的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，解讀奧楚蔑洛夫這一人物的形象特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生的認(rèn)識，教師在結(jié)束環(huán)節(jié)安排學(xué)生用自己的語言評價(jià)一下奧楚蔑洛夫。很多學(xué)生紛紛發(fā)言，和大家分享自己的認(rèn)識，但是有一個學(xué)生的觀點(diǎn)與眾不同，另辟蹊徑，他的觀點(diǎn)是“奧楚蔑洛夫很聰明”。這樣的看法一石激起千層浪，大家顯然不認(rèn)同，但是又說不出道理，這時教師這樣引導(dǎo)：“你說他很聰明，有什么依據(jù)嗎？他用軍大衣掩飾自己的恐懼是聰明的表現(xiàn)嗎？這樣的聰明人，你希望和他成為好朋友嗎？”在教師的追問下，學(xué)生意識到奧楚蔑洛夫不是聰明，而是一種見風(fēng)使舵的奸猾，這樣的人物我們應(yīng)該是批判的，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深入解讀。

在這個教學(xué)過程中，面對學(xué)生的理解錯誤，教師并沒有直接否定，而是借著這個錯誤步步追問，在追問的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)心解讀，這樣的匠心獨(dú)運(yùn)最終讓學(xué)生自己找到了正確的答案，實(shí)現(xiàn)了對文本的深入解讀，同時也提高了學(xué)生自主閱讀的能力。

二、因勢利導(dǎo)，教學(xué)相長

在學(xué)生的眼中，教師是無所不知的，但是，不可否認(rèn)的是，教師也會出現(xiàn)錯誤。對于教師出現(xiàn)的錯誤，沒有必要感覺遺憾或者自責(zé)，而要將這樣的錯誤巧妙利用，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在糾正教師錯誤的過程中拓寬自己的視野，提升自己的能力，形成更加完整的知識構(gòu)建體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《雁門太守行》時，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分投入，但是就在進(jìn)行課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)中，教師才突然發(fā)現(xiàn)自己在黑板上僅僅板書了課題和作者，重點(diǎn)的內(nèi)容并沒有體現(xiàn)，這顯然是教師的失誤。面對這樣的情況，教師靈機(jī)一動，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，非常抱歉，老師今天講得太投入了，以至于板書都忘記了。那么，現(xiàn)在誰能幫助老師將板書補(bǔ)充完整呢？”這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，大家紛紛舉手，于是教師讓學(xué)生將自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣，有的學(xué)生寫出來其中的名句，有的學(xué)生抓住了其中的色彩描寫的地方設(shè)計(jì)板書，還有的學(xué)生在黑板上總結(jié)了比喻、用典等手法的運(yùn)用。經(jīng)過大家的努力，將本節(jié)課的重點(diǎn)知識完整地呈現(xiàn)在黑板上，讓大家構(gòu)建起完整的知識體系，有助于學(xué)生對知識的系統(tǒng)化的掌握。

教師不是權(quán)威，出現(xiàn)錯誤是很正常的事情，但是，面對錯誤，教師要巧妙利用，激發(fā)學(xué)生為教師糾錯的積極性，讓學(xué)生在糾錯、印證的過程中自己去構(gòu)建完整的知識體系，完善自己的知識框架，這樣的主動思考和積極展示，讓語文課堂生成了不一樣的精彩。

三、質(zhì)疑教材，升華意識

在編寫教材時，編者往往選取的都是一些文質(zhì)兼美、有豐富內(nèi)涵和意蘊(yùn)的經(jīng)典之作，但是，這樣的精挑細(xì)選，仍然避免不了文本中出現(xiàn)一些小的問題。而在教學(xué)過程中，我們就要抓住這些小問題，勇于質(zhì)疑教材，激發(fā)學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生在“挑刺”的過程中提高自己的語用能力，升華學(xué)習(xí)意識。

例如在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》這篇文章時，通過大家的認(rèn)真解讀，為文本中描述的英雄人物的事跡以及整座紀(jì)念碑的雄偉壯觀深深震撼，大家受到了很好的情感教育。但是在課堂教學(xué)的過程中，卻有學(xué)生提出這篇課文的內(nèi)容敘述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有明顯的錯誤。這樣的問題一經(jīng)提出，立刻激起了學(xué)生的極大興趣，大家紛紛讓這位同學(xué)指出出現(xiàn)錯誤的地方。于是同學(xué)找到這樣的句子“據(jù)地質(zhì)學(xué)家化驗(yàn)證明， 這些浮雕至少能耐 800—1000 年之久”，這位同學(xué)指出“至少”這個詞語后面的數(shù)字應(yīng)該是一個確切的數(shù)字，不能是數(shù)量范圍，所以這句話應(yīng)該改為“這些浮雕能耐800年到1000年之久”，這樣的表現(xiàn)贏來了一陣陣掌聲。

為教材“挑刺”，可以讓學(xué)生非常興奮，興趣盎然，收獲不一樣的成功感受，這樣的精彩生成讓學(xué)生細(xì)心品味文本的語言，提高學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生的思維能力得到了提高。

綜上所述，在課堂教學(xué)的過程中，教師要抓住其中的美麗“錯誤”，精心引導(dǎo)，挖掘其背后隱藏著的巨大教學(xué)價(jià)值，這樣豐富自己的教學(xué)資源，匠心獨(dú)運(yùn)，讓語文課堂“生成”不一樣的精彩。

（編輯：龍賢東）