黃嬌娜

一線語文教師都知道，和其他學(xué)科相比，高中語文完全是弱勢學(xué)科。而作文，又是弱勢之中最不受喜歡的，一說起叫學(xué)生寫作文，那就是唉聲嘆氣，痛苦不已，感覺作文就是雞肋，“食之無味，棄之可惜”。有些老師，甚至干脆放棄了作文教學(xué)，因為努力了也沒什么效果，得不償失。我在十多年的語文教學(xué)中，不斷摸索，不斷總結(jié)，把“分層次”教學(xué)的理念融進(jìn)了高中作文教學(xué)中，在作文方面還取得了一定的成績，故把我的心得體會，與大家分享。

其實(shí)我們的宗師孔子千年前就提出過“因材施教”“量體裁衣”的教學(xué)思想，而著名心理學(xué)家、教育家布盧姆也曾提出過“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容要保持不同的注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)方法。特別是巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論在美國很多學(xué)校的實(shí)踐，給我的教學(xué)提供了一種全新的方向，他的這種思想，也是我把“分層次教學(xué)”引進(jìn)高中作文教學(xué)的最有力的理論依據(jù)和支撐。

“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗時采用個別教學(xué)最好，這時教師要個別指導(dǎo)，介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時，可進(jìn)行不同方案的臨時分組；學(xué)困生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導(dǎo)卡片或助手輔助；優(yōu)等生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學(xué)形式時，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實(shí)行三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。而分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把這三者有機(jī)結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率，是班級授課制條件下實(shí)施個別化的有效模式。

在充分理解了這種教學(xué)理念后，我認(rèn)為高中作文“分層次教學(xué)”，應(yīng)該重視以下幾個環(huán)節(jié)：

一、學(xué)生分組

千萬不要根據(jù)成績的好壞來進(jìn)行分組，一定要考慮到學(xué)生的心理接受程度，不能傷及學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心，所以我根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、語文水平、作文基礎(chǔ)，擅長形象思維還是抽象思維等來對學(xué)生進(jìn)行分組。

二、分層備課

作文備課既要備作文，還要備學(xué)生，備學(xué)情。要相機(jī)教學(xué)，伺機(jī)而動。既要肯定作文中的先進(jìn)生，又要鼓勵作文中的后進(jìn)生。所以分層備課對教師的要求極高，要求老師對學(xué)生的性格、心理、狀態(tài)都要有一定的了解，并根據(jù)本次作文中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行充足的備課，做好作文教學(xué)PPT。

三、分組指導(dǎo)

我的作文教學(xué)有三講：全班講，小組講，單獨(dú)講。

“全班講”的大致步驟是：（1）作文寫完以后，全班全批全改，把集中出現(xiàn)的問題，用PPT展示出來，逐一分析，請學(xué)生當(dāng)場指出問題文段的不足，并當(dāng)場修改。為了顧及學(xué)生的感受，一般我會選擇錯班展示問題作文，并且對學(xué)生的名字保密，這樣學(xué)生在改起來的時候就沒有什么顧慮。而針對這次作文寫得特別好的學(xué)生，我也會把他們的名字和作文展示到PPT上去，用事實(shí)說話，讓全班學(xué)生都來欣賞他的佳作。這無形中是對得到表揚(yáng)的學(xué)生的激勵，那是不言而喻的。（2）讓學(xué)生具體落實(shí)作文寫法，互批互改，要有旁批眉批，圈點(diǎn)勾畫，還要有總結(jié)性的評語。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的作文修改能力，同時也能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

“小組講”則是在課余時間進(jìn)行的，把出現(xiàn)了某個問題的小組成員請到一起，大家通過座談的形式，來共同解決問題。這個做法的好處是，避免了作文教學(xué)的“一刀切”，針對性更強(qiáng)了。比如，這次考試作文，基礎(chǔ)薄弱的那個小組，就出現(xiàn)了好幾個學(xué)生的作文文體不明，不倫不類，寫了個“四不像”，我就把他們召集起來，拿著卷紙，相互閱讀，共同提出整改意見，讓學(xué)生明晰了文體概念，有了較強(qiáng)的文體意識，避免了以后同樣的問題再犯。

“單獨(dú)講”則是針對學(xué)生個體，面對面地當(dāng)面修改作文的方法。相較而言，這個效果最明顯，當(dāng)然也最花時間。我以為，真正高明的老師，不是幫學(xué)生怎么把文章改得面目全非，而是盡可能地保留學(xué)生的思想精髓，鼓勵學(xué)生寫出個性，寫出特色，創(chuàng)作有自己的風(fēng)格。所以面對面的修改，并不是老師的越俎代庖，而是讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，師生互動，溝通交流，不斷給學(xué)生糾偏，引導(dǎo)學(xué)生把作文寫得漸趨完美。

說實(shí)話，“分層次教學(xué)”的確耗時耗力，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，但是效果還是比較明顯的，我的學(xué)生張×，在“重慶市第四屆高中生作文大賽”中榮獲市級一等獎；何×，在“法律在身邊，伴我健康行”征文活動中榮獲重慶市一等獎，楊×獲得二等獎；梁×在我區(qū)“第八屆中小學(xué)藝術(shù)展”中榮獲征文類中學(xué)組一等獎……

“分層次教學(xué)”還可以用在教學(xué)的其他地方，希望這種方法對各位一線教師能夠有一定的啟發(fā)，不當(dāng)之處，敬請指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]付海峰.在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1997（10）.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1996.