陳秀娟

2011年版語文課程標準高度重視學生的課外閱讀，明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這里特別強調(diào)了“讀整本的書”，那么，怎樣指導學生閱讀“整本的書”，有哪些具體的指導方法？

一、導引，從“聲”開始

學生的性格是多樣的，每個人對書的喜好以及與書接觸的方式也各不一樣。我們不得不承認，班級里對書難以親近的不乏其人。對排斥閱讀整本書的學生而言，一部書就宛如橫亙的一座山，他們不愿費力去攀登。我們要點燃其攀登的熱情，有時候還需要一點化解壓力的技巧。有的學生不想讀，那么聽就是很好的過渡。網(wǎng)絡時代各種聽書的軟件如“喜馬拉雅”“懶人聽書”等，雖談不上應有盡有，但小學生在看的書也基本能搜羅得到，對于實在沒有興趣翻閱整本書的兒童，我們?nèi)纹淅密浖杂刹シ?。這樣在開展閱讀交流時，這些學生也不至于因完全不懂而格格不入，他們也總能不時蹦出幾句。過了一段時間，有一部分家長反映這些孩子在家也會去翻書了。

二、品味，從交流開始

在引導學生主動閱讀整本書以后，面臨的是如何消化整本書的問題。這既是教師指導學生開展整本書閱讀的最大難點，也是最佳著手處。學生閱讀能力有限，若讀完書而大意未通，就好比鯨吞后不消化。教師通過組織讀后交流促進學生消化吸收，就顯得尤為重要。

1.精心設計問題。定期組織讀書會是一種辦法。在嘗試的初始，當教師問出“為什么？”“你覺得這段話的意思是什么？”“你認為作者在這里要表達的意思是什么？”這樣的問題時，愿意回答的學生寥寥無幾，而且多是閱讀能力強的學生，而他們的答案也常是雷同，顛來倒去所差無幾。要知道，想了解一本書的意義，知道它“要表達的意思”“如何表達？”是頗花費時間的，不能一蹴而就。教師必須根據(jù)所讀的書的特點，設計淺顯但又能引發(fā)學生對文本主題的思考的題目。這樣，才能在學生討論的過程中，引發(fā)并促進學生的思考與爭論。例如，全班共讀趙麗宏先生的《童年河》，我們先是交流“你最想和書中的哪個人物交朋友？”這樣的問題，學生無需追逐一個“誰”所希望的答案，每個人都可根據(jù)自己的個性選擇答案，自然就七嘴八舌地聊起自己的看法。此時也只要教師稍加引導：“那么，對于童年，你們有什么想說的？”學生的交流便順利地向前邁進。一位平日里不太善交談的男生，臉上泛著光：“說到童年，我在想我的童年，每天都奔走于各個培訓班，哪有雪弟那樣快活？”坐在他一旁的女生補充道：“那你覺得呢？我們和雪弟生活在不同的年代，自然每個年代的童年會有不同?！彼麄儗γ娴囊粚ν腊崔嗖蛔×耍骸澳遣煌谀睦锬?？為什么我們的童年就要如此束縛呢？”……學生的話匣子很快打開了，你一言，我一語地聊起來。看似在爭辯、在發(fā)泄情緒，但我們不難捕捉到孩子們成長的軌跡，他們已經(jīng)逐步走向了內(nèi)容的深處。

2.教師別急著發(fā)表高見。在小學階段，大部分學生希望取悅于教師，而且也相信教師懂的要比自己的多，能提供問題的唯一正解。在閱讀整本書后的交流中，兒童會不時地猜測老師究竟要我說的是什么。他們甚至會認為交流的目的就是要把教師心里想的重復一遍。而事實呢？教師不一定懂的比作為讀者的學生多。對于一本書的好惡、對書中人物的評析，這些都在讀者的腦海里，除非讀者說出來，否則教師怎么會知道？所以，教師別急著發(fā)表高見，而應想方設法，讓每一個個體在課堂中有說出來的機會。例如，師生共讀馮驥才先生的《俗世奇人》后，筆者要求學生精心準備，以各種形式匯報自己的讀書所得。結(jié)果那天，有學生讀起文章聲情并茂，看來是在家練了許久；有學生帶來醒木有聲有色地說書……他們聊著各個俗世奇人俗世奇才。他們發(fā)現(xiàn)高手都藏在民間，他們發(fā)現(xiàn)《俗世奇人》是作者用文字在喚醒我們對生活的關注。于是，他們開始寫小區(qū)門口賣水果的切瓜王、上門修電燈的電霸張、老家拉線面的老鄧、學校門口修鎖的鎖子陳……他們也學會用自己的文字來記錄寫下身邊的“俗世奇人”，在班級的公眾號一發(fā)表，贏得一片喝彩，也激發(fā)了他們對生活更多的關注。

三、跨越，從系列開始

在學生初步學會并開始養(yǎng)成閱讀整本書的習慣后，可以嘗試“群讀”，做法是結(jié)合作家與作品，開展系列閱讀，這種閱讀形式可以稱之為“作家+”的跨越式閱讀。首先，精選作家作品。入選的作家作品應為經(jīng)得起推敲的經(jīng)典之作。教師羅列出一定量的篇目，然后把選擇權(quán)交給學生，他們在這個范圍內(nèi)通過走訪書店、圖書館以及網(wǎng)絡查詢書評及摘要，然后參加每學期兩次的班級圖書選購會。這樣基本能做到既不會漫無目的地瞎選，又不會出現(xiàn)所列的書目僅僅是教師和家長一廂情愿的情況。其次，作家作品系列閱讀。在開展班級讀書會評論鑒賞的同時，幫助學生多維度了解相關作家作品。例如，讀完幾米的《我的錯都是大人的錯》，學生了解了幾米站在孩子的角度寫出了孩子們的心聲且圖文并茂，但在他們繼續(xù)讀了幾米的《地下鐵》等系列的文章，學生就會更深入地思考幾米總是在他的作品中表達出城市人生活在鋼筋混凝土的森林中的郁悶及不可自拔，但是他不是一味地抱怨，所以讀者就會發(fā)現(xiàn)在幾米的作品中所有的迷?？偰苷业揭粋€陽光的出口。

四、融合，從練筆開始

朱光潛先生說：“學文學第一件要事是多玩索名家作品，其次是自己多練習寫作，如此才能親自嘗出甘苦，逐漸養(yǎng)成一種純正的趣味，學得一副文學家體驗人情物態(tài)的眼光和同情。到了這步，文學的修養(yǎng)就大體算成功了。”這番話可謂是前輩大師的經(jīng)驗之談。讀完林良的《小太陽》，學生繼續(xù)閱讀了《回到童年》《我是一只狐貍狗》《淺語的藝術(shù)》。在深入的閱讀后他們會發(fā)現(xiàn)林良爺爺他所寫的就是自己實實在在的生活，發(fā)現(xiàn)了他的作品語言的風格特點之一——淺語。學生們開始關注自己的生活，開始也用文字描摹自己的生活，他們發(fā)現(xiàn)寫文章原來也是這么自然而然的事。也正是在學生的促動下，筆者給班上的學生申請了一個微信公眾號——秀里尋書。在公眾號中分系列發(fā)表學生的作品，而他們的作品也受到一家雜志社的關注，就這樣閱讀與寫作也就自然而然地聯(lián)系在一起，融合在一起。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第四小學 責任編輯：辛銘）