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讀書筆記:真閱讀,強“語用”

2016-05-14 02:36郭其平羅耀輝
新教師 2016年5期
關鍵詞:讀書筆記讀物狐貍

郭其平 羅耀輝

強調讀書時“動筆墨”做筆記,是我國古代語文教育的一項優(yōu)良傳統(tǒng)。但在現(xiàn)實教學中盡管教師們都認同做讀書筆記的益處,卻鮮有實踐與研究,即使偶有涉及,也僅僅提提而已,缺乏指導,很難取得實效。為此,不少課改專家呼吁:“但愿讀書筆記的理論及實際運用能引起廣大教師的關注和研究?!薄读x務教育語文課程標準(2011年版)》在第三學段習作目標中規(guī)定“學寫讀書筆記”。筆者在“以讀書筆記為載體,促進學生讀寫實踐”的課題研究與實踐中,對指導學生寫讀書筆記有點滴認識,現(xiàn)小結整理如下,以求教方家。

一、促進真實閱讀

要做讀書筆記,必先讀書,這是不容置疑的。我們要做的是,引導學生靜下心來,與讀物親密接觸。至于讀物中的不懂之處,哪怕是個別字的讀音不懂,都先放在一旁,等第二遍、第三遍再去探究。如此沉醉于讀物之中,學生才能悟出文本的精髓,產生獨特的感受、體驗和理解。德國著名語言學家洪堡特說:“沒有一種思維,即使是最純的,能不借助于我們一般感性形式而進行,只有在這些感性形式中我們才能理解和把握思維?!边@也就是說,實現(xiàn)各類文章的一般閱讀目標的前提是,從文章的整體出發(fā),從整體上把握文章的主要內容——即整體感知。著名學者梁啟超的“三步精讀法”的“第一步:鳥瞰”,首要的便是“把文章瀏覽一遍,了解文章寫些什么……”做讀書筆記,首先要給學生充足的時間閱讀,有了感性認識后再來談論體會收獲。學生走入文本,在真實閱讀中發(fā)展整體感知能力,長期堅持下來,便能形成良好語感,為寫讀書筆記打下堅實的基礎。

二、發(fā)展言語能力

1.在閱讀中積累語言材料?,F(xiàn)實中,不少學生往往心有所感而口不能言,主要原因之一就是知識儲備不足。引導學生在做讀書筆記時積累讀物中鮮活的語料,摘抄積累“錦言秀語”,學生的言語表達就有了根基。例如,在指導做《白鵝》一課的讀書筆記時,我們要求學生摘錄白鵝高傲的短語句子,并從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相等方面加以分類整理、記憶。經常這樣積極地積累語料,在表達時就不必為語言蒼白貧乏而擔憂了。除了摘抄細節(jié)描寫的詞句短語,一些名言警句、格言也是積累的重要對象。這些名言警句是民族文化的結晶,已成為“范型”,是眾讀者心中共同認定的某些文化現(xiàn)象,具有很高的共識度。如“明月何時照我還”是思鄉(xiāng)的范型,“為人民服務”是公仆的范型,“為中華之崛起而讀書”是立志報國的范型,“粒粒皆辛苦”是愛惜糧食的范型。在寫作表達中,恰當運用范型,往往能以一當十,直觀、形象,使人心領神會,提高表達效率。有的范型如歇后語,還具有幽默的效果,適當運用可以讓表達生動。學生在閱讀中還會接觸到許多有意義的知識、有價值的數(shù)據、重要的信息、生動的故事、獨特的案例等。它們不一定是范型,但在寫作中恰切運用,也能增強文章的感染力和說服力。因此,讓學生在讀書筆記本上摘記自己感興趣的知識、數(shù)據、信息、事例等,也可為習作表達增加“儲備”。

2.在閱讀中領悟表達形式。學生習作表達困難除了缺乏材料,還有一個原因——不知如何表達。有了素材,又掌握了形式,學生就容易暢快地表達。如何獲得表達形式?著名作家巴金在介紹自己的寫作經驗時說,自己熟讀《古文觀止》的兩百多篇文章,體會它們的好處,慢慢摸到文章的調子。文章的調子即是表達的路子——表達的形式。閱讀中引領學生去發(fā)現(xiàn)作者言說的圖式,用精練的文字列出提綱,既有助于學生把握文章主要內容,也有利于學生掌握作者表達的方法、表達順序。當學生對某種言說圖式有了鮮活的印痕,就有可能在表達時下意識地直接仿用。例如,學習《走遍天下書為侶》一文時學生發(fā)現(xiàn)了作者的言說圖式:假設獨自旅行,選擇只帶一本書—假設別人感嘆,回答表明緣由—假設坐在船里,如何反復地閱讀。課后讓學生練筆:假如你獨自旅行,你會帶什么東西?請寫寫自己的想法。學生便能依葫蘆畫瓢,輕松完成練習。幾乎每一篇(本)優(yōu)秀的讀物都有可被學習、被仿效的表達形式,在閱讀中感悟體會,一旦積累達到一定量,就能達到“下筆如有神”的境界。

3.在筆記中鍛煉表達能力。在閱讀的過程中,讀者與作者、文本進行對話與交流,是最容易碰撞出思想火花的,“意隨文生”,寫作的靈感不期而至,寫作欲望不吐不快。讓學生把閱讀的思考感受、心得發(fā)現(xiàn)寫下來,就是一種寫作。這種寫作,沒有教師命題的局限,學生可以用“我”的自由之筆寫“我”的自由之見、抒“我”的自由之情、顯“我”的自由之趣,在“貼近自我”的表達中鍛煉言語技能。即使是摘抄,只要能對所摘抄內容有所批注——加上一兩句評語,或是一點感悟,便是基于內心感受的一種表達。筆者班上一名學生閱讀沈石溪作品《再被狐貍騙一次》做了這樣一個摘抄批注筆記——語句:“公狐貍痛苦地哀嚎著,掙扎著,頑強地朝與樹洞背離的方向奔逃,我緊跟在它的后面,我再沒有回頭去看樹洞,不用看我也知道,此時此刻,母狐貍正緊張地轉移它們的小寶貝……”批注:它“掙扎”,是因為它的生命已經到了臨界點,卻還“頑強”地扛著,多堅持一秒,多奔逃一步,妻兒就多一分安全。多偉大的公狐貍啊,為了妻小犧牲自己!也正是這種精神,讓“我”為之感動,推著他跟公狐貍跑去。這樣的批注,是潛心與文本的對話,是源自心靈的真情流露。這就是寫作——具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。因此,可以說讀書筆記是溝通閱讀與寫作的最自然的通道,是發(fā)展學生表達能力的一片沃土。

三、養(yǎng)成讀寫習慣

做讀書筆記能促使學生養(yǎng)成讀寫的習慣。要做讀書筆記,學生就會“逼迫”自己讀書,讀書就會有印象和體悟,就會有訴諸筆端的沖動。另一方面,寫作必然會促使人去讀更多的書——“書到用時方恨少”“寫然后知不足”。這樣就引起學生去有目的地讀書、思考,寫作表達,形成讀、思、寫的良性循環(huán),促進了良好的語文學習習慣的養(yǎng)成。據參與“以讀書筆記為載體,促進學生讀寫實踐”課題研究的實驗班級教師反映,學生對讀書和做讀書筆記興趣濃厚。因為讀書筆記的讀物可以自由選擇,只要有益的課外書皆可。同時,讀書筆記也是自由的,沒有字數(shù)限制,沒有體裁約束,有什么就寫什么,只要是真情實感,只要能自圓其說就可以。“比上語文課更來勁!”樂趣是最好的導師。能堅持自由閱讀與筆記,久而久之便能形成良好的“讀、思、寫”的語文習慣。

(作者單位:福建省德化縣實驗小學 責任編輯:辛銘)

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