詹紅燕 陳志勇

社會主義核心價值觀是國家、民族的精神依托，是青少年健康成長的一盞明燈?；A(chǔ)教育在培育青少年樹立正確的價值觀方面發(fā)揮了重要作用?；A(chǔ)教育工作者應(yīng)引導青少年學生扣好人生的第一?？圩?，努力成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。但是，當前我國基礎(chǔ)教育工作仍存在很多不足：學校領(lǐng)導意識較薄弱，相關(guān)部門落實不到位，個別教師素質(zhì)有待提高，教學手段單一，家庭、學校、社會未形成合力，等等。課堂作為青少年接受規(guī)范教育的主渠道，應(yīng)該更加重視中小學生的社會主義核心價值觀教育。

一、社會主義核心價值觀在基礎(chǔ)教育中的重要性

（一）青少年時期是價值觀塑造的關(guān)鍵階段

青少年時期是心理變化發(fā)展的快速時期，也是價值觀塑造的關(guān)鍵時期。青少年具有以下三個突出的社會心理特點：1. 依賴心理。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，周圍事物瞬息萬變，面對紛繁復雜的新事物、新問題、新思想，青少年辨別是非和處理問題的能力較弱，往往會求助于身邊的人，依賴性較強，心理承受能力較差。2. 從眾心理。在互聯(lián)網(wǎng)時代，伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，大部分青少年擁有手機。很多青少年是追星一族，模仿能力極強，很容易陷入大眾傳媒所打造的一些商業(yè)性、虛幻性的偶像世界，盲目跟從偶像的奢靡主義、享樂主義。3. 矛盾心理。青少年由于長期生活在家庭和學校環(huán)境之中，未真正走入社會，對社會擁有著美好的憧憬。而當今社會正處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，市場經(jīng)濟尚存在一些弊端，很多消極事件接踵而至發(fā)生在他們身邊。這就使得青少年心中的理想與現(xiàn)實造成沖突，他們開始對世界充滿懷疑、缺失信任。從青少年的社會心理特征來看，雖然青少年的價值觀存在消極因素，但由于思想和環(huán)境的變化，價值觀還是具有很強的可塑性?；A(chǔ)教育者要把握好青少年的心理特點，根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當方法，適時教育，為青少年形成正確的價值觀提供正確導向。

（二）基礎(chǔ)教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)教育主體是九年義務(wù)教育，是學生接受正規(guī)教育的開端，是正確價值觀形成的關(guān)鍵時期?；A(chǔ)教育工作者對青少年的健康成長發(fā)揮至關(guān)重要的作用。1.導向作用。隨著社會主義市場經(jīng)濟和改革開放的發(fā)展，當代社會存在思想多元化、利益沖突化，一些不良現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)?；A(chǔ)教育者要充分發(fā)揮對兒童青少年的導向作用，及時、有效地進行社會主義核心價值觀教育，在課堂上植入社會正能量，營造良好教育環(huán)境。2.激勵作用。青少年時期依賴性較強，心理承受能力較差，做事情害怕犯錯誤，在生活學習中常因遇到困難而放棄理想信念?；A(chǔ)教育者要積極鼓勵學生、表揚學生，充分發(fā)揮“皮格馬利翁”效應(yīng)，給予青少年信心與希望。3.榜樣示范作用。青少年學習能力、模仿能力極強，并且大部分時間處于學校環(huán)境之中。基礎(chǔ)教育工作者要充分發(fā)揮榜樣示范作用，言行舉止要以身作則，傳播和踐行社會主義核心價值觀，傳遞社會正能量，讓青少年走出虛幻偶像崇拜的泥潭。

（三）社會主義核心價值觀是基礎(chǔ)教育內(nèi)容的“核心區(qū)”

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人才和提升國民素質(zhì)的首要工程，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容必須符合大多數(shù)人的心理需求。現(xiàn)階段達到全國人民價值認可的“最大公約數(shù)”就是社會主義核心價值觀。所以，這應(yīng)作為基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容：1. 國家價值目標?；A(chǔ)教育要倡導富強、民主、文明、和諧，這既是國家的追求目標，也是實現(xiàn)中國夢的必經(jīng)之路。青少年是社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，基礎(chǔ)教育要圍繞國家目標，引導學生樹立遠大理想，努力學習，立志報效祖國。2. 社會價值取向?；A(chǔ)教育要倡導自由、平等、公正、法治的價值取向。要依法教學，尊重學生的權(quán)利，充分發(fā)揮學生主體作用，對學生一視同仁，營造自由、平等、公正、法治的和諧校園環(huán)境，促使其健康快樂成長。3. 個人價值準則?；A(chǔ)教育要倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價值準則，這也是公民的基本道德準則。教育者要通過各種方式點燃學生的愛國之情，教育學生踏實學習、掌握基礎(chǔ)知識，增強誠信意識，以善待人，爭做“四有”新人。

二、社會主義核心價值觀進課堂存在的問題

（一）教學水平有待提高

社會主義核心價值觀傳播最基本的載體是思想品德課，教師教學水平高低對核心價值觀是否有效傳播起到至關(guān)重要的作用。但是，當下很多思想品德課教師教學水平有待提高，表現(xiàn)在以下三個方面：1.治學態(tài)度不夠嚴謹。在中小學思品課，不少教師只是照本宣科，對核心價值觀未充分理解和把握。難以利用身邊事例讓學生深入理解核心價值觀。更有甚者，班主任把思品課拿去補習語數(shù)英。2.對學生主體性認識不足。不少思品課教師還是采用“填鴨式”教學方法滿堂灌，學生未獲得自己想要的知識。學生既是客體也是主體，有些教師未能充分發(fā)揮學生的主體性作用。3.缺乏對實習生的培訓。中國農(nóng)村人口數(shù)量仍占總?cè)丝诘?6%，很多鄉(xiāng)下農(nóng)村中學由于教師資源不夠，憑借著高校師范生實習的機會讓其頂崗教學，實習生隊伍自身缺乏對核心價值觀的全面認識，嚴重制約對青少年核心價值觀的培育。

（二）教學目標不夠明確

思想品德課作為傳遞核心價值觀最基本的載體，理應(yīng)受到教師和學生的重視。但在現(xiàn)實中卻往往相反，現(xiàn)僅以自己作為師范類實習生去某學校實踐為例。很多學生認為思品課可有可無，在思想品德課聆聽中發(fā)現(xiàn)任課教師存在教學目標不夠明確，表現(xiàn)在三個方面：1.德育目標不突出。思想品德課目標與德育目標具有一致性，每一課時教學也是要以德育為目的。但是有的教師忽略了這層關(guān)系，德育目標不明確，上課未突出德育內(nèi)容。以至于學生下課后并未有多大收獲，很多學生對于核心價值觀知識不熟知。2.課時目標不明確。任課教師未充分備課，上課只簡單抄寫幾個題目于黑板，再把課本念一遍就算完成任務(wù)。整堂課缺少互動，重難點問題未有效解決，學生沒能真正明白書本知識，教師也未能真正把核心價值觀融入課堂之中。3.教學方向不清晰。教師對所講授的知識沒有有效說明，又常常局限于書本例子，沒有引導學生關(guān)注身邊時事熱點，造成學生對知識點含糊不清、機械記憶。對中小學生進行核心價值觀教育是必要的內(nèi)容，教師應(yīng)明確這一德育目標。

（三）教學模式相對單一

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，雖然在教學內(nèi)容、教學手段、學生參與度均有改善，但在思想品德課教學中仍存在教學模式相對單一的問題。1.以理論灌輸為主。思想品德課仍以傳統(tǒng)的理論灌輸教學方式為主。雖然表面上完成了教學任務(wù)，可實際效果卻不明顯，容易使學生感到視覺、聽覺疲勞，失去新鮮感。久而久之，容易使學生產(chǎn)生反感甚至抵觸心理。2.宣傳形式單一。長期以來，中國習慣用直白的政治性語言、口號式來進行價值觀的宣傳，久而久之對社會形成一定的導向性。許多中小學核心價值觀宣傳教育還習慣于傳統(tǒng)的手段來進行，依然是講講課、出板報、搞專欄、張貼標語等形式來進行價值觀宣傳教育。3.客觀條件不成熟。有些教師曾考慮采用小品、辯論賽等方式進行教學，但由于在實踐中存在許多不可操控因素，往往沒有達到預期效果。當前大部分農(nóng)村中學，教學資源都十分有限，客觀條件的劣勢也阻礙了教學模式的多樣化。教學模式缺乏一定靈活性，會使教學效果大打折扣。

（四）教學評價相對匱乏

教學評價是根據(jù)教學目標，運用一定科學方法，通過信息收集與分析、整理，對教學效果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量提供依據(jù)。但在思品課的教學評價工作中仍存在不足。1. 評價依據(jù)本末倒置。很多學校對核心價值觀的教學評價依據(jù)是學生取得的考試成績，并非學生在實踐中是否踐行核心價值觀理念。通過成績對學生進行優(yōu)劣分等，這極其不利于學生正確核心價值觀的樹立。2. 評價標準的隨意性。教學評價都要依據(jù)一定的標準，但隨著評價主體的多元化，評價標準就出現(xiàn)了隨意性。比如就有教師在課堂上隨意拿一個同學與班上其他同學進行負面評價，這種評價標準如使用不恰當，容易使學生身心受傷害。3. 評價標準的僵化。很多評判標準處于僵化模式，都是預設(shè)好的標準。如，教師的評價就參照班級考試成績、及格率、平均分等，雖有據(jù)可依卻不科學，容易忽略預設(shè)標準之外的方面，不能真正凸顯教師的智慧。要通過現(xiàn)代教育評價方式，真正提升教學質(zhì)量，讓青少年真正領(lǐng)會社會主義核心價值觀，做到內(nèi)化于心，外化于行。

三、推進社會主義核心價值觀進課堂的對策建議

（一）高素質(zhì)教師隊伍是前提

真正落實和推進社會主義核心價值觀進課堂，教師必須首先要把握好這一理論知識，正如“要給學生一滴水，教師要有一桶水”，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍是推進核心價值觀進課堂的前提。落實到課堂中則需要做到以下三點：一是教師要先學。教師必須堅持全面、發(fā)展的觀點來看待核心價值觀，從國家角度、個人角度來進行學習和把握核心價值觀，增強責任意識和教書育人的使命感，真正把核心價值觀融入自己的知識儲備之中。二是教師要真信。社會主義核心價值觀是社會意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，作為主流意識引領(lǐng)社會思潮。古人云：“親其師而信其道?！苯處熥鳛橹R的傳播者，必須發(fā)自內(nèi)心信守社會主義核心價值觀，才能更好地為學生樹立核心價值觀意識。三是教師要落實。習近平同志曾說：“道不可坐論，德不能空談?！狈彩侣涞綄嵺`最關(guān)鍵，不做語言的巨人行動的矮人。教師要以身作則，踐行社會主義核心價值觀，成為理論之師和實踐之師，為學生樹立榜樣。

（二）各學科教材滲透是基礎(chǔ)

要把社會主義核心價值觀融入國民教育體系中，學校教育作為主陣地，教師要充分把社會主義核心價值觀滲透到教材之中。一是以思想品德課為主。思品課教學是一個德育過程，核心價值觀教育服從并服務(wù)于這個德育過程。基礎(chǔ)教育工作者要善于把核心價值觀融入到書本中進行講解。如在七年級思想品德課中融入個人誠信友善觀念，在講授八年級法律知識當中滲透自由、平等、公正、法治觀念等等。二是以相關(guān)學科為輔。思想品德課作為核心價值觀的主要依托載體，并不否認其他學科對核心價值觀的滲透作用，每一學科都可承載核心價值觀的真諦。如，在歷史課學習中可以激發(fā)學生的愛國之情，讓學生明白國家的富強之路來之不易，核心價值觀是實現(xiàn)中國夢的理論先導。三是以鄉(xiāng)土教材為補充。要充分發(fā)揮地方學校的主動性，如發(fā)現(xiàn)當?shù)氐募t色文化，開設(shè)鄉(xiāng)土教材課程。讓學生在課堂上感受身邊曾經(jīng)的偉人，加深對鄉(xiāng)土的熱愛，對祖國的熱愛，這更是對核心價值觀的一種滲透。

（三）教學相長的教學方式是關(guān)鍵

社會主義核心價值觀作為理論知識，需要一定的灌輸教學方式，但要避免純理論講授?；A(chǔ)教育工作者要采用學生喜聞樂見的教學方式，增強教學效果。一是教學方式多樣化。一味灌輸純理論的知識會使學生產(chǎn)生厭倦感，教學方式要多樣化。如可以采用討論、辯論式讓學生增強對公正與平等的理解，也可采用國旗下講話、讀書會活動，舉辦與核心價值觀相關(guān)的比賽、知識競賽、演講比賽、書法比賽等。二是運用新媒體技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)時代里，青少年深受網(wǎng)絡(luò)媒體的熏陶，可以利用新媒體技術(shù)，把核心價值觀融入各種微電影、微視頻、動漫、紀錄片之中。比如讓學生觀看I am China的紀錄片，可以讓學生更加深刻理解核心價值觀所包含的愛國之義。三是參與社會實踐活動。實踐應(yīng)作為教學計劃的一部分，讓學生在實踐中體驗社會主義核心價值觀的涵義?；A(chǔ)教育工作者在確保安全的前提下可以組織學生參加生產(chǎn)活動，去敬老院、孤兒院等地方做志愿活動，踐行核心價值觀理念，學?？梢远ㄆ陂_展學雷鋒、學道德模范的實踐活動。

（四）多方育人平臺是保障

培育青少年的社會主義核心價值觀，需要家庭、學校、社會三者的聯(lián)動，形成合力，共同創(chuàng)設(shè)一個和諧、有序的社會環(huán)境。一是培育良好的家風。良好的家風家教是培育和踐行社會主義核心價值觀的根基。家長要做好表率作用，遵守公民基本道德準則，學習核心價值觀基本知識，為青少年的核心價值觀觀念培育提供養(yǎng)分。同時，要密切關(guān)注青少年的生活習慣，關(guān)注青少年的心理活動，對子女進行德智體美全面教育。二是加強家?；?。家庭和學校要形成教育的一致性，加強聯(lián)系與互動。一方面，學校要定期開家長會，但家長會不能僅僅在于探討成績，而要注重探討青少年的德育發(fā)展過程中存在的問題與措施。另一方面，教師要定期進行家訪，而家訪對象不能僅局限于學校周邊家庭以及成績優(yōu)秀的學生家庭，更要側(cè)重貧困及留守兒童家庭，對他們進行關(guān)心呵護，做到平等兼顧，方能實現(xiàn)教育的最大化。三是充分發(fā)揮社會引領(lǐng)功能。社會對青少年的核心價值觀培育與踐行有著強大的引領(lǐng)功能。通過對核心價值觀進行多樣化宣傳以達到普及效果，如，馬路邊的橫幅或者商店的廣告語，公共交通的文明出行，各種各樣的志愿愛心服務(wù)活動等等。青少年不僅是核心價值觀的學習者，更是社會主義核心價值觀踐行者和弘揚者。

（五）構(gòu)建和諧校園文化

學校要積極為培育和踐行核心價值觀搭建平臺，通過各種顯性或隱性文化建設(shè)，潛移默化地對青少年進行核心價值觀教育。一是加強物質(zhì)文化建設(shè)。通過增設(shè)學校公共學習場所，凸顯學校顯性教育功能。如，增強校史館、圖書館等在培育價值觀方面的教育功能。也可以通過校園的特色建筑或者各種人物雕像加強核心價值觀滲透。二是加強校園精神文明建設(shè)。良好的校園環(huán)境、班級環(huán)境是學生有效學習不可或缺的一部分。在校園要形成良好的校風，培育良好的學術(shù)之風、誠信之風、友愛之風等。在班級要加強班風建設(shè)，除了學習之外，可以通過開展各項團體、個人競賽活動，增強班級的凝聚力。三是加強制度文化建設(shè)。校內(nèi)要制定相應(yīng)規(guī)章制度，規(guī)范學生的行為，獎懲分明、賞罰得當，以教育為最終目的。班級也可制定班規(guī)班約。要積極落實，實行彈性教育，不可使制度固定僵化。通過物質(zhì)文化建設(shè)、精神文明建設(shè)、制度文化建設(shè)，營造有利于培育和踐行社會主義核心價值觀的校園文化氛圍。

（責任編輯：朱蘊茝）