周華林

[摘 要]應(yīng)該研究怎樣從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、呼喚價(jià)值意識(shí)入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知過(guò)程，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，讓學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)歷程中感受快樂(lè)、體驗(yàn)幸福。作為教師，要研究自己所從事的工作，努力跳出教育的怪圈，走一條減負(fù)增效的道路。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 減負(fù)增效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）150094

實(shí)際教學(xué)工作中，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依然穩(wěn)坐泰山，濤聲依舊，評(píng)價(jià)學(xué)校和教師就看成績(jī)，教師只能殺雞取卵，急功近利，對(duì)學(xué)生的興趣和精力掠奪性開(kāi)發(fā)。作為教師，我們要研究自己所從事的工作，努力跳出教育的怪圈，走一條減負(fù)增效的道路。

一、課堂教學(xué)要高效

各地探索教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放的課堂，創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣、力求高效的課堂，努力使語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展。比較出名的教學(xué)模式有江蘇洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式， 山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，但不論哪種模式，它的內(nèi)涵和思想是一致的，就是符合新課程理念。把課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人；課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；課堂上教師不是表演者，而是導(dǎo)演；課堂要合作互動(dòng)、自主探索；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，讓學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化；構(gòu)建高效課堂，打造生命課堂，關(guān)注每一個(gè)鮮活的生命。

新的課堂教學(xué)理念要求我們打破“一言堂”，走向合作互動(dòng)、以學(xué)定教的“對(duì)話(huà)式”教學(xué)，使課堂教學(xué)真正走向個(gè)性化、民主化、生活化。課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的能力。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為渴求知識(shí)的自主行為，教師才能把課前預(yù)設(shè)與課堂生成有機(jī)結(jié)合，讓課堂活力四射，精彩紛呈，實(shí)現(xiàn)高效率。

二、磨刀不誤砍柴工

1.欲擒故縱，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

我在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持做到四個(gè)不：不提前上課、不拖堂、不占空節(jié)課、不布置機(jī)械重復(fù)的無(wú)效作業(yè)。學(xué)習(xí)是馬拉松賽跑，一定要保存學(xué)生賽跑的實(shí)力，讓學(xué)生在輕松中感悟?qū)W習(xí)的興趣。

2.旁敲側(cè)擊，非智力因素的培養(yǎng)

在中國(guó)教育大形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣早已被我們扼殺殆盡，沒(méi)有興趣，就得靠毅力。所以要培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、行為習(xí)慣、性格氣質(zhì)、心理品質(zhì)、理想信念、情感價(jià)值、意志耐力等能力；培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)失敗、面對(duì)挫折的承受能力；培養(yǎng)學(xué)生和諧競(jìng)爭(zhēng)、積極向上、樂(lè)觀自信、健康開(kāi)朗、大膽創(chuàng)新的能力。

3.授之以漁，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

要構(gòu)建科學(xué)的課堂，必須教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)扎實(shí)。學(xué)會(huì)選擇就是要選擇有效作業(yè)；學(xué)會(huì)計(jì)劃就是要制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括時(shí)間計(jì)劃、內(nèi)容計(jì)劃、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期打算；學(xué)會(huì)思考就是要對(duì)所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)，舉一反三；學(xué)會(huì)扎實(shí)就是要一絲不茍，不能眼高手低。

三、減負(fù)增效是良策

我們也許經(jīng)常告誡學(xué)生要吃苦。何為吃苦？是不是作業(yè)多就叫吃苦，是不是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)就叫吃苦？我認(rèn)為不然。學(xué)生不缺少作業(yè)，但缺乏有效完成的作業(yè)；不缺少學(xué)習(xí)時(shí)間，但缺乏有效利用時(shí)間；不缺少上課，但缺乏獨(dú)立思考和思想，只顧低頭拉車(chē)，不管抬頭看路。

我多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)與學(xué)習(xí)兩張皮，學(xué)生通過(guò)作業(yè)而獲得的知識(shí)很少，比如背古詩(shī)，學(xué)生抄了一遍兩遍，抄寫(xiě)的同時(shí)，并不見(jiàn)得動(dòng)腦子背會(huì)，大多人是抄完才背，也就是說(shuō)這樣的書(shū)面作業(yè)是無(wú)效的。遇到難題，根本沒(méi)有時(shí)間去思考、去鉆研、去總結(jié)，而是一味地完成任務(wù)做無(wú)用功。

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長(zhǎng)，從早到晚學(xué)習(xí)，中午的時(shí)間也在學(xué)習(xí)。如果把這些時(shí)間充分利用，有什么東西學(xué)不會(huì)？有的學(xué)生還要參加補(bǔ)課，把學(xué)習(xí)寄托在補(bǔ)課上，這是本末倒置。我們正常的課堂學(xué)習(xí)好比正餐，補(bǔ)課就是燒烤，哪個(gè)對(duì)身體有好處呢？我們要捍衛(wèi)學(xué)生的課余時(shí)間，確保學(xué)生充足的睡眠。課間十分鐘如果教師拖堂了幾分鐘，再提前幾分鐘上課，學(xué)生連上廁所都會(huì)很緊張，哪有時(shí)間休息？怎樣做到勞逸結(jié)合？放心讓學(xué)生玩，玩好才能學(xué)好，才能提高學(xué)習(xí)效率。

解決減負(fù)增效問(wèn)題的根本不在學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、不在作業(yè)量多少、不在學(xué)生在校時(shí)間的長(zhǎng)短，而在效益。同樣的作業(yè)，不同學(xué)生使用的時(shí)間是不一樣的，關(guān)鍵在做作業(yè)的效益上。把一道題變通為十道題，舉一反三，一小時(shí)能掌握就別花兩小時(shí)，寫(xiě)一遍能搞定的，就千萬(wàn)別寫(xiě)兩遍。我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，力求減負(fù)增效。

當(dāng)優(yōu)秀教師的評(píng)比以小數(shù)點(diǎn)后的量化為依據(jù)，當(dāng)疲憊成了學(xué)生教師的常態(tài)表情時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)反思，一定要重視自己為工作付出的生命成本的核算，絕不甘于在低效重復(fù)、智慧缺失的工作中消耗生命。不管是教師還是學(xué)生，不要做苦與累的典范，而要做智慧與效率的楷模。我們應(yīng)該研究怎樣從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、呼喚價(jià)值意識(shí)入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知過(guò)程，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要用“商人的頭腦”經(jīng)營(yíng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)歷程中感受快樂(lè)、體驗(yàn)幸福。

（責(zé)任編輯 斯 陌）