陳軍強

[摘 要]作文教學是語文教學極為重要的內(nèi)容。目前，義務教育課程標準實驗教科書雖然有一整套作文訓練策略，然而農(nóng)村學校的作文教學現(xiàn)狀仍然不容樂觀，存在著眾多問題。就農(nóng)村學校作文教學的改進對策談幾點粗略的看法。

[關鍵詞]農(nóng)村學校 作文教學 改進對策

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150021

語文課程標準就作文教學提出的總目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。在作文教學中要“注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”，要引導學生關注生活，關注自然，表達真情實感。經(jīng)過近幾年轟轟烈烈的新課改，農(nóng)村學校作文教學雖然取得了一定成績，但學生胸中無墨，內(nèi)容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創(chuàng)意的表達，作文中盡是假話、空話、套話等這些問題仍然層出不窮，作文教學現(xiàn)狀仍不容樂觀。

經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村絕大部分學生普遍缺乏寫作的熱情，在寫作前沒有完整的思考，也不愿反復閱讀自己的作文，沒有養(yǎng)成仔細修改的習慣，對教師的評語只作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會，更嚴重的是大部分學生的課外閱讀量實在很少，致使寫作時無話可說或千篇一律。針對以上問題，本文就農(nóng)村學校作文教學的改進對策談幾點粗略的看法。

一、激發(fā)興趣，讓學生樂于寫作

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”俗話說興趣是最好的老師。學生只要有了強烈的寫作興趣，寫作的積極性以及主動性就會得到提升，所以要想提高學生的作文水平，讓學生寫出高質(zhì)量的作文，必須培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們易于動筆，樂于表達。學生只要產(chǎn)生了興趣，才能充分發(fā)揮自身才能，寫出真實感人的文章。教師也可通過形式多樣的活動激發(fā)學生興趣，如開展作文競賽、展評優(yōu)秀作文、出版優(yōu)秀作文集、辦手抄報等都可以很好地激發(fā)學生寫作的熱情。同時，農(nóng)村學校學生基礎差，作文水平相對較低，平時教學要根據(jù)學生實際盡可能降低要求，尤其在安排作文時要結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次寫作都感到自己能夠達到要求，樂意去寫，最大限度地保護學生的寫作熱情。

二、學會觀察，讓學生做生活的有心人

葉圣陶在《文章例話·序》中說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息?！边@句話非常形象地說明了作文源于生活，離開了生活，作文就像一副骨架，不再擁有生命。學生寫作時無話可說的主要原因就在于脫離了生活實際，沒有留心觀察生活。觀察不僅僅是“看”，而是動用眼、耳、鼻、口、手、腦等全身器官進行不斷的感知，通過日復一日的練習與長期的堅持，才能養(yǎng)成良好的觀察習慣，溪流才會源源不斷。因而，給學生一雙慧眼，讓他們從平凡而瑣碎的生活中發(fā)現(xiàn)不尋常，讓他們從習以為常的人和物中發(fā)現(xiàn)不平常，是每個教師不懈的追求。農(nóng)村學校作文教學如能引導學生走進生活、感受生活，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，讓學生通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)早晨的露珠，午后的蟬鳴，傍晚的夕陽，夜晚的寧靜，他們才能寫出內(nèi)容充實，富含真情實感的作文。

三、善于閱讀，為作文插上翅膀

“巧婦難為無米之炊。”要想寫出一篇好的作文，沒有一定的知識積累是不可能實現(xiàn)的，而閱讀作為知識積累的主要途徑，加大學生的閱讀量勢在必行。面對農(nóng)村學生圖書少，閱讀面窄，家庭教育缺失的困境，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造條件。首先要營造閱讀環(huán)境。如張貼“今天，你讀書了嗎”等標語，開展捐書活動，建立班級圖書角，組織故事會、閱讀心得交流會，開展讀書競賽等活動，為學生主動閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。其次要教會學生如何選擇閱讀材料。教師要引導學生看一些與課文內(nèi)容有關的書籍或文章，學生在學習課文時可將自己閱讀搜集的信息展示給同學；也可向?qū)W生推薦一些反映農(nóng)村生活題材與黃土高原生活的書籍，如路遙的《人生》《平凡的世界》等，無論是語言還是故事都更貼近農(nóng)村學生的生活，學生在閱讀的過程中也會得到更多的靈感。再次要在方法與技巧上加以指導。從制訂閱讀計劃、做好讀書筆記，到提倡閱讀名著，再到讀思結合、讀寫結合，盡量讓學生從閱讀中吸取營養(yǎng)，積累詞匯，開闊視野。另外，要讓學生讀后必須去寫，只有這樣才能真正把他人的東西內(nèi)化為自己的東西，才能使學生對寫作產(chǎn)生興趣，逐步提高寫作能力，養(yǎng)成勤于動筆的良好習慣，長此下去，寫作時自然妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

四、注重評改，為作文添磚加瓦

修改與講評作文是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，教師也無法把點評信息盡快反饋給學生，最初布置作文的目的也就無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。為了有效提高學生的作文水平，首先，要將修改作文的優(yōu)先權交給學生自己。新課標提出 “要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。學生在完成作文之后，由于思維定式的影響和疲勞因素的作用，在一段時間內(nèi)是不大樂意看自己的作文的，即使看也不易發(fā)現(xiàn)其中的問題，因而指導學生互助互改，是一種較理想的修改方式。教師可根據(jù)作文訓練的目標要求組織學生進行互批互改，交流寫作心得，分享寫作感受，這有助于調(diào)動學生寫作積極性，激發(fā)學生自我完善和相互競爭，達到以修改促寫作的目的。其次，批閱的形式應該多樣化。批閱作文歷來為眾多教師所頭痛，要解決這個問題，教師務必要轉變觀念，敢于放手，采用多種批閱方式，盡量激發(fā)學生的能量，力爭做到教師面閱、精閱與師生互閱、學生共閱相結合，提倡寫、閱、改一次性處理，趁熱打鐵，學生就會興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫作效果好，批閱費時少，真正做到“多快好省”。再次，評語不應籠統(tǒng)空泛，修改不應面面俱到。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，而應該針對學生的作文提一些建設性的意見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生對批閱后的作文進行再修改，再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文中批上“在……方面，你有了較大的進步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”等這樣的評語，學生無論面對自己作文中的優(yōu)點還是不足，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。最后，作文講評應多樣化。作文講評課應變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生、生生雙向交流與多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動學生積極參與。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力也將得到提高。

綜上所述，在農(nóng)村學校作文教學中，只要我們堅持以學生為主，從農(nóng)村這個廣闊的天地出發(fā)，努力激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情，讓學生通過自己的慧眼觀察生活、體驗生活、感悟生活，在大量的閱讀中積累素材、勤寫多練，在修改、批閱、評語、講評等方面充分發(fā)揮師生的作用，始終從培養(yǎng)學生的作文素養(yǎng)這個根本出發(fā)，就一定會讓學生寫出好作文，養(yǎng)成好習慣，塑造好人格。

（責任編輯 陳劍平）