王增鳳

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)是孩子的支持者、引導(dǎo)者、合作者。”因此，在與幼兒的交往中，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種民主平等的氛圍，以平等的姿態(tài)影響幼兒，與幼兒和諧相處。對(duì)此，本文將從一個(gè)幼兒教育案例入手，簡(jiǎn)要分析民主平等氛圍對(duì)于幼兒教育的重要性，并就幼兒教師如何營(yíng)造民主平等的氛圍展開(kāi)論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】民主平等 氛圍 幼兒教師 營(yíng)造

一、研究緣起

一次語(yǔ)言活動(dòng)中，教師為幼兒講述了一個(gè)主題叫如何表達(dá)愛(ài)的小故事，小故事講得十分精彩，幼兒聽(tīng)得十分入神。在講述完之后，為了檢驗(yàn)幼兒是否學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)，教師徑直走到一位幼兒跟前，詢問(wèn)幼兒是否喜歡自己。幼兒抬起頭看著老師，眼神有些惶恐，不知所措地點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師繼續(xù)問(wèn)道：“那么，你怎樣表達(dá)對(duì)老師的喜愛(ài)呢？”幼兒支支吾吾地沒(méi)有回答上來(lái)。事后，該教師十分不解幼兒的反應(yīng)，在單獨(dú)與那位幼兒相處時(shí)，蹲下來(lái)問(wèn)了同樣一個(gè)問(wèn)題。這次幼兒很堅(jiān)定地回答：“老師，我喜歡您?！辈⒈ё×私處?。教師很奇怪，就問(wèn)道：“那上午老師問(wèn)你的時(shí)候，你怎么不回答呢？”幼兒說(shuō)道：“老師，你站著我看不見(jiàn)你的眼睛?！苯處熁腥淮笪?。與幼兒交往的過(guò)程中，教師俯視幼兒，會(huì)給幼兒一種“高高在上”的感覺(jué)；而蹲下來(lái)說(shuō)話，則會(huì)使幼兒感受到教師與自己是平等的，這種民主與平等的氛圍，有利于幼兒更好地表現(xiàn)與表達(dá)自己。

二、民主平等的氛圍對(duì)于幼兒教育的重要性

（一）有利于教師更好地觀察幼兒

教師營(yíng)造一種民主平等的氛圍，就是營(yíng)造毫無(wú)壓力的交往環(huán)境，在這樣的一個(gè)環(huán)境中，教師可以以平視的視角來(lái)觀察，以便發(fā)現(xiàn)幼兒更多的表現(xiàn)，洞悉幼兒內(nèi)心深處的想法。

（二）有利于幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)

科學(xué)研究證明，幼兒長(zhǎng)期生活在平等和諧的氛圍內(nèi)，才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。營(yíng)造民主平等的氛圍，就是為幼兒提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使幼兒能夠自主、自由地發(fā)展，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、幼兒教師如何營(yíng)造民主平等的氛圍

（一）與幼兒平起平坐

“蹲下來(lái)說(shuō)話”表面上是一種師幼對(duì)話中的動(dòng)作，實(shí)則是一種平等交往的姿態(tài)，是一種民主平等氛圍的先決條件。為此，教師應(yīng)避免居高自傲，對(duì)幼兒形成心理壓迫感，而是在視角上保持與幼兒的一致，與幼兒“平起平坐”，并且在“平起平坐”中試著換位思考，思考幼兒的想法，感受幼兒的情感，這樣幼兒也能感受到教師對(duì)自己平等的愛(ài)。比如，在美工活動(dòng)中，教師可以坐下來(lái)與幼兒一同做美工，讓幼兒感覺(jué)到教師是他們的合作者，是同一戰(zhàn)壕的“盟友”。這樣，幼兒在遇到問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)更樂(lè)于請(qǐng)教“盟友”，探討并提出自己的想法。

（二）給幼兒獨(dú)立的空間

“蹲下來(lái)說(shuō)話”，視角放低，但是切不可干涉和左右幼兒的行為與想法，而是應(yīng)該保持視線的追隨與行為的自由，給幼兒一個(gè)獨(dú)立的空間，讓幼兒在充滿愛(ài)和自由的氛圍中自主發(fā)展、自由創(chuàng)造、自由成長(zhǎng)。當(dāng)然，給幼兒獨(dú)立自由的發(fā)展空間，不是對(duì)幼兒放手不管，而是尊重幼兒的意愿，順應(yīng)他們的天性，從中加以合理引導(dǎo)，使其自主發(fā)展，更加愉快、健康、自由地成長(zhǎng)。

（三）給幼兒自主的權(quán)利

霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西，尊重孩子是建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)?！薄岸紫聛?lái)說(shuō)話”就是其中一種尊重幼兒的表現(xiàn)，教師在尊重幼兒的同時(shí)，也要感知幼兒的內(nèi)心的真實(shí)想法，給幼兒自主的權(quán)利。

幼兒之間會(huì)由于性別、性格、氣場(chǎng)等原因而自然分成“小團(tuán)隊(duì)”，但是有的幼兒可能入園時(shí)間與其他幼兒不一致，所以會(huì)游離于“小團(tuán)隊(duì)”之外。天天就是這樣一個(gè)孩子，他剛?cè)雸@，常常自己坐在一個(gè)角落玩。一次，我看他一個(gè)人坐在地上搭積木，于是過(guò)去，同他一起坐在了地上，跟他聊起來(lái)。我問(wèn)道：“天天小朋友，你為什么不喜歡跟別的小朋友玩呢？”他抬頭看了一眼其他的小朋友，說(shuō)道：“他們太鬧了，而且他們玩的游戲我不喜歡。”我跟他同樣望向其他小朋友，并回過(guò)頭對(duì)他說(shuō)：“我也覺(jué)得他們挺鬧的，但是一個(gè)人搭積木是不是有點(diǎn)沒(méi)意思呢？”他嘟著小嘴說(shuō)：“我喜歡跟萌萌一起搭積木?！蔽覇?wèn)道：“那你為什么不請(qǐng)她跟你一起搭呢？說(shuō)不定萌萌也想跟你一起玩呢。”在我的鼓勵(lì)下，天天找到了萌萌，跟萌萌一起搭起了積木。幼兒選擇什么樣的活動(dòng)形式，選擇什么樣的伙伴，都是很直接的，如果教師橫加干涉，會(huì)使幼兒無(wú)所適從，而給幼兒自主選擇權(quán)，以此營(yíng)造一種平等民主的氛圍，讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)伙伴，則更有利于幼兒健康個(gè)性的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，也許，我們就可以看到更多我們想不到的事情，有我們意想不到的收獲。所以，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該蹲下來(lái)，平等地與幼兒交往，用耳朵聆聽(tīng)幼兒的聲音，用心感受幼兒的情感，以獲得更多的收獲，更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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