楊培華

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)要以生為本，并指出教師要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以及語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予他們充分的尊重和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)他們的主體意識(shí)和求知欲。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；主體性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-077

無(wú)論是傳授給學(xué)生知識(shí)，還是開(kāi)發(fā)他們的智力，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的情感，還是培養(yǎng)他們的思想品德，都需要學(xué)生的參與，而教師也無(wú)法代替學(xué)生的讀書(shū)、分析、思維，更不能將語(yǔ)文知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，教師要充分尊重學(xué)生，平等地看待每一位學(xué)生，要把他們當(dāng)做課堂的主人，使學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，這樣他們才會(huì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能夠在知識(shí)、能力、思想等方面都獲得較好的發(fā)展和進(jìn)步。筆者對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性這一問(wèn)題談了幾點(diǎn)粗淺的看法，現(xiàn)表述如下，希望能夠?yàn)楦魑煌侍峁┮恍┙梃b，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

一、了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

教師要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行“分層教學(xué)”，做到心中有“人”，因“人”施教，評(píng)價(jià)學(xué)生要以正面為主。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才有可能發(fā)揮他們各自的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，才能使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，才能使他們的主體性得到充分的體現(xiàn)。比如，我們班的一個(gè)學(xué)生總是不能利用作文課的時(shí)間完成習(xí)作，而是到了第二天才能夠交作業(yè)，聽(tīng)到課代表的反映后，我沒(méi)有批評(píng)那位學(xué)生，而是找到他了解情況。原來(lái)，他習(xí)慣在夜深人靜的時(shí)候?qū)懽?，那時(shí)候他思維敏捷，文如泉涌，一揮而就。于是每到作文課，我就讓他自由看書(shū)，第二天再交作文。結(jié)果他成了全校聞名的寫(xiě)作能手，他的作文還在縣級(jí)作文大賽中獲獎(jiǎng)。當(dāng)然，我也注意培養(yǎng)這位學(xué)生當(dāng)堂完成作文的能力，以免他在考試中不能及時(shí)完成習(xí)作。

二、營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

（一）教師要注意自己的言談舉止和情感流露

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谄綍r(shí)要和學(xué)生打成一片，既當(dāng)孩子們的老師，又當(dāng)他們的朋友，再加上一點(diǎn)幽默感，這樣的老師是受學(xué)生歡迎和喜歡的。學(xué)生會(huì)樂(lè)于與老師交流生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，自然而然，當(dāng)教師走進(jìn)課堂后，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是輕松愉悅的事情。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

如何使學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使枯燥的文字變得生動(dòng)形象，教師需要尋找能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的信息，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合點(diǎn)，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少童話故事，包括《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《美麗的小公雞》等，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。這樣，避免了教師一味地靜態(tài)講解，有助于讓學(xué)生在動(dòng)手操作或用眼觀察的主體性活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文。此外，教師還可以用圖片、實(shí)物等直觀教具演示，用音樂(lè)、聲響營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來(lái)。

三、為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)

語(yǔ)文是一門(mén)工具性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是為了更好地用它進(jìn)行交際活動(dòng)。有不少小學(xué)生有害羞心理，羞于在課堂上開(kāi)口，不敢回答問(wèn)題，不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造一些交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們大膽自由地發(fā)表自己的看法，并給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生交流的欲望，發(fā)揮他們的主體性。比如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以以小組為單位給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工合作，互相交流討論，共同總結(jié)，合力完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅熟悉了課文，還加強(qiáng)了彼此的交流和聯(lián)系，而且每個(gè)學(xué)生都積極投入其中，體現(xiàn)了他們的主體性。再如，教師可以設(shè)計(jì)一些辯論題目，讓學(xué)生分為正反兩方，并在課下認(rèn)真搜集和整理資料，課堂上再進(jìn)行辯論，這樣的活動(dòng)增加了學(xué)生發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，使他們積極投入其中。

四、以激勵(lì)為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，常用的手段有：（1）教師表示對(duì)學(xué)生某一方面才能的賞識(shí)。如“你讀書(shū)時(shí)總有獨(dú)到的見(jiàn)解，真了不起” “你很會(huì)說(shuō)話”等，但這種激勵(lì)要言而有據(jù)，讓人信服，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。（2）讓學(xué)生嘗試成功。學(xué)生有了成功的經(jīng)歷就能獲得一種自我肯定的內(nèi)部動(dòng)力，從而更自覺(jué)地學(xué)習(xí)。因此，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過(guò)淺或過(guò)深的目標(biāo)都不能使學(xué)生有成功的體驗(yàn)。即便有的學(xué)生的回答不正確、不完整，教師也可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等方面去鼓勵(lì)。比如，在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的學(xué)生舉起了手，他的回答引起了其他同學(xué)哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完，教師就要從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)他，使他樹(shù)立信心，這樣他就會(huì)逐漸由舉于發(fā)言變?yōu)橛袉?wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。

此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，如有些學(xué)生性子急、愛(ài)沖動(dòng)，往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)，對(duì)于這部分學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)要注重幫助他們養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲，因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)和創(chuàng)新。

總而言之，學(xué)生是課堂的主人，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷獲得新的知識(shí)，形成新的能力，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅是新課標(biāo)的要求，也是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑，教師應(yīng)把它作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 趙景霞]