【摘要】隨著大學英語教學改革的進行，給新時期的大學英語教師提出新的要求和挑戰(zhàn)。有效英語教師在教改中能發(fā)揮積極主導作用，促進良好的英語教學效果。本文從大學英語教學改革要求出發(fā)，探討當前新形勢下怎樣成為一名有效英語教師。

【關鍵詞】大學英語教學改革 有效英語教師 專業(yè)發(fā)展

引言

大學英語教學是高等教育的一個重要組成部分。它對大學英語教學提出一個具體目標是：培養(yǎng)學生良好的英語綜合應用能力和自助自主學習能力，使其在未來的學習和工作中能夠有效學習和使用英語，包括口頭交際、書面表達和學術交流與研究等；重視英語學習本身的人文性特點，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)、批判性思維和跨文化交際能力，適應我國社會發(fā)展和國際交往的需要。我國高等教育改革規(guī)劃綱要指出，要提高人才培養(yǎng)質量。在面對國家新的教育要求和迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡媒體時代，作為語言文化知識傳播者，了解新時代提出的要求能促進我們進行有效英語教學，成為有效英語教師。

一、 大學英語教學改革概述

大學英語教學改革是教育部高等教育質量工程中一場大規(guī)模的外語教育改革運動。它對高等教育學校的改革貫徹了教學大綱、課程要求到具體的教學模式、手段、方法、內容和評價。教育部高教司專門就大學英語教學改革下發(fā)文件，制訂了《大學英語課程教學要求》（試行），文件中明確提出以先進的信息技術改革傳統(tǒng)教學模式、全面提高學生英語綜合應用能力的教學改革計劃，啟動了新一輪的大學英語教學改革。高校英語教師是教學活動的組織者、策劃者，在教學活動中騎著主導作用。因此，在先進信息技術發(fā)展下，高校教師的教學重要性不僅不能被取代，反而提出更高的要求。

二、 有效英語教師的研究

國內外的語言學家和教育研究者對有效教師進行了相關的研究和探討，大致包含了有效英語教師的內在含義。

束定芳、莊智象（1996）曾對合格的外語教師描述為：好的性格、良好的外語基本功、廣博的知識（包括語言學、教育學、心理學知識等）、良好的課堂控制能力以及良好的教學方法，它為有效英語教師的提出了培養(yǎng)方向。

解學花（2006） 指出，一個合格的英語教師應具有7 種綜合素質：現(xiàn)代語言學理論、心理學和教育學知識、英語學習理論、英語教學知識、扎實的專業(yè)技能、現(xiàn)代教學意識和運用現(xiàn)代教學技術的能力、運用藝術手段組織課堂教學活動的能力。

著名語言學家Richards指出有效英語教師應具有的基本素質：教學理論、專業(yè)知識、教學技能、交際技能、應變決策和情景知識。

朱紅梅（2004） 認為，教師素質是制約大學英語有效教學的關鍵因素之一，其中教學觀念、知識結構、能力結構（ 科研能力、教學能力）、英語水平、個體特征等對教學質量的影響最大。

綜上所述，有效英語教師的基本素養(yǎng)可以概括與時俱進的外語教學理念、多元的知識結構體系、扎實的英語教學能力、高尚的師德修養(yǎng)以及較強的科研能力。

三、大學英語教學改革背景下有效英語教師的成長途徑

1.目前大學英語教學現(xiàn)狀。我國大學英語教學存在許多薄弱環(huán)節(jié)，大體總結為：英語教師數(shù)量不足； 授課任務繁重；業(yè)務科研少；高質量進修培訓沒有得到保障；計算機教學技能不夠等等。這其中，繁重的課業(yè)任務和缺少高質量培訓的問題與英語教師的課業(yè)能力密不可分。而現(xiàn)代教育資源的獲得和技能的分享大多有賴于網(wǎng)絡計算機技能。在這樣的大學英語教學現(xiàn)狀下，如何進行有效英語教學，成為束縛目前廣大一線英語教師的共同話題。

2.有效英語教師的發(fā)展途徑。大學英語教學改革給處在復雜教育環(huán)境下大學英語教師提出了挑戰(zhàn)。其中《大學英語課程要求》曾指出，“各校應參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學的、系統(tǒng)的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。在這種背景下，我們可以從以下幾點出發(fā)。

（1）加強科研能力培育，以科研促進有效英語教師發(fā)展。周燕（2002）提出培訓大學教師應該優(yōu)先解決更新廣大教師的教育理念和改變教育模式的問題。學校領導層面對青年英語教師的科研發(fā)展規(guī)劃制定引導機制，有效激勵青年英語教師的科研發(fā)展動力，促進有效英語教師的快速成長。劉潤清（ 2004）認為一個優(yōu)秀的大學教師能夠把教學和科研有機地結合起來：教學給他靈感，發(fā)現(xiàn)課題、驗證理論、開展實驗；科研又能保證教師對教學的高度興趣和教學的科學性、前沿性及時代感。

（2）多元化培訓方式結合，促進有效英語教師可持續(xù)發(fā)展。有效英語教師的成長應該是一個動態(tài)的發(fā)展過程。職前培訓和職后學習應該相互結合；正式的專業(yè)培訓和非正式的教學研討等促進教師的專業(yè)發(fā)展。大學英語教學是涉及到語言、文化、科技、經(jīng)濟與政治等各方面知識，教學對象也是生活在信息迅速傳播的獨立個體。有效英語教師應該在這種壓力下積極面對挑戰(zhàn)，把握機會，不斷豐富自己的教學知識，促進有效英語教學。

（3）與時俱進掌握網(wǎng)絡多媒體技術，輔助有效英語教學。現(xiàn)代教學技術和媒介在大學英語教學中的運用，除了能為學生提供更加豐富的外語學習資源，還能增強課堂刺激的新穎性，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。對于專業(yè)性強的本科院校，多媒體英語教學不僅能提高大學英語教師的現(xiàn)代教學技能，把傳統(tǒng)教學的提綱挈領、可操作性強等優(yōu)點與多媒體教學的圖文并茂、形象直觀等優(yōu)點將結合，而且提供行之有效、模擬操作性強的職業(yè)技能學相關視頻，能夠促進符合時代要求的有效英語教學，同時也是有效英語教師應該掌握的一個重要技能。我們現(xiàn)在的教師與上一輩老教師相比有著更便利、更豐富的可利用教育資源。我們相信，只要老師們保持自我更新的意識，就一定能夠成為一名不斷更新、使自己的教育教學活動充滿創(chuàng)造的英語教師。

（4）集體課堂教學觀摩，促進專業(yè)反思。Hopkins（1985）提出一個循環(huán)的教學觀摩模型：計劃—觀摩—雙向反饋—（再調整）計劃。它幫助英語教師規(guī)范集體聽課流程，提升授課能力，防止聽課流于形式。觀摩能促進英語教師與同事、教學對象、教學研究者進行教學研討。然而，日常情況下，受各種因素干擾，英語教師“擠不出”時間去單獨完成聽課觀摩這項專業(yè)發(fā)展任務。因此，倡導集體聽課觀摩和集體學習，能幫助英語教師相互研討、集體備課再指導英語教師進行有效的英語教學?！敖處焸兊募w參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學習體驗中逐步進行，必須有廣大教師和主管部門的積極支持（周燕，2002）?！?/p>

（5）靈活定位教師角色，建立健康的教學信念。英語教師的信念是對自己專業(yè)以及自己的英語教學能力和所教學生的主體性認識，它影響著英語教師的教育實踐和學生的身心發(fā)展。復雜的社會環(huán)境對有效英語教師提出各種挑戰(zhàn)。如何協(xié)調工作內和工作外的角色；課堂上的教師和課堂外的學習者角色；教師的主導和學生的主體角色等，影響健康的教師信念的建立。因此，及時有效的學情分析，靈活發(fā)揮教師的角色，跟進科學有效的教學方法，積極協(xié)調好教師職業(yè)帶來的矛盾，并樹立具有整合性和開放性的教師信念系統(tǒng)，是樹立健康的教師信念，促進有效英語教師自身發(fā)展的一大精神支柱。

四、結語

當今中國大學英語教學面臨不少問題，針對學生層面的語言綜合應用能力不足、英語表達力差、自主學習能力及教師層面的知識結構單一，有效英語教師的培養(yǎng)和發(fā)展是順應了大學英語教學改革的潮流。正如束定芳（2011）教授所言，大學英語不是一門普通的課程，“它作為國際跨文化交流工具的特殊本質特征使得它應該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標緊密結合在一起?！迸囵B(yǎng)擁有與時俱進的專業(yè)素養(yǎng)、健康心理素質的有效英語教師是滿足當今復合型人才培養(yǎng)需求一大趨勢。

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[7]周燕.英語教師培訓亟待加強[J].外語教學與研究，2002，（6）.

作者簡介：張蓉（1986-），女，湖南湘西人，桂林旅游學院，助教。研究方向：英語教學。