徐蕾

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常對(duì)閱讀材料提不起興趣，對(duì)文本的解讀出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差，隨后被動(dòng)地接受教師的標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案。教師有時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地忽略學(xué)生的主體認(rèn)知，對(duì)塑造學(xué)生審美情操和健全人格不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下。

教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。”可見(jiàn)，開(kāi)展語(yǔ)文探究性教學(xué)是一線教師的迫切任務(wù)。那么，高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)應(yīng)具備哪些特征呢？

一、民主性

閱讀教學(xué)所選用的文本，有的在寫作背景、文化底蘊(yùn)等方面與學(xué)生的認(rèn)識(shí)相差太多，或者說(shuō)根本不在一個(gè)思維體系內(nèi)。所以，教師在選擇閱讀文本時(shí)必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須從作品出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與作家、作品進(jìn)行“交流”，進(jìn)而讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的理解力和想象力去解讀閱讀材料，尋求對(duì)文學(xué)作品的最基本解讀。

高中階段的文本閱讀直接為高考服務(wù)，這就要求學(xué)生要把已掌握的閱讀技能遷移到閱讀題解答中進(jìn)行訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探究型的課堂模式。在這種模式中，學(xué)生因不理解文本會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，這時(shí)候教師要使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。

在探究性閱讀教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩者之間的關(guān)系是平等的。當(dāng)然，這并不是否認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師對(duì)文本、社會(huì)、人生的理解與感悟，要比學(xué)生深刻得多。教師在課前要努力將課堂點(diǎn)撥與學(xué)生可能探究的點(diǎn)做好預(yù)設(shè)，使學(xué)生將課內(nèi)外已學(xué)知識(shí)融合在一起，學(xué)以致用，促成良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自主閱讀理解能力和自身語(yǔ)文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)課堂的民主。

二、主體性

探究性閱讀教學(xué)的課堂呼喚民主、平等的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生平等，讓師生各自暢所欲言，彼此接納，使課堂成為充滿人性、富有個(gè)性的師生、生生對(duì)話平臺(tái)。

在共同探究文本的過(guò)程中，學(xué)生有自己的主體意識(shí)，自己讀書、感知、思考、體驗(yàn)，交流自己獨(dú)特的感悟，從而獲得發(fā)展。新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這就要求教師要?dú)w還學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生不僅要說(shuō)，而且要有屬于自己的看法。教師在探究性閱讀教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話。與此同時(shí)，教師還要細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，不斷調(diào)整和完善自己對(duì)探究性閱讀文本的認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程不再是教師單獨(dú)下結(jié)論的過(guò)程，而是在對(duì)話中學(xué)生探求并獲取新知的過(guò)程。

三、生成性

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果全部范圍?！边@句話強(qiáng)調(diào)了“生成”的重要性。“生成”是生長(zhǎng)和建構(gòu)，有了“生成”課堂才能變得靈動(dòng)。

在新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究模式下，對(duì)于語(yǔ)文探究性閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀課文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，整體把握、理解作者的思想情感。然后，將提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流和討論中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)范疇、思維能力都相對(duì)薄弱，所以在探究活動(dòng)過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！边@就對(duì)教師的課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)提出了更高的要求：教師要善于利用學(xué)生在課堂上即時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤信息“生成”出解答探究性閱讀問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。于是，學(xué)生在“犯錯(cuò)”“糾錯(cuò)”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，提高了答題效率，也增強(qiáng)了閱讀能力。

另外，在探究性閱讀教學(xué)中，課堂討論是最容易出現(xiàn)令教師措手不及的生成的，這些生成體現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性。教師在課堂上要善于運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成，讓課堂不斷呈現(xiàn)精彩。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

探究性閱讀不是建構(gòu)在對(duì)于字、詞、句的剖析上，而是以整體感知為基礎(chǔ)的，情感貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)。教師在探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去閱讀，在閱讀中分析、賞析課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生也應(yīng)著眼于對(duì)文本的整體感知和把握，而不是一味地拿到文章就到文本里尋找關(guān)鍵詞句。

語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀所要完成的任務(wù)不僅是語(yǔ)文知識(shí)的獲取、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更重要的是在閱讀中提高道德修養(yǎng)和審美情趣。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是感性與理性的融合，成功的語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是認(rèn)知性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的交融。

作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)（214513）