葉愛嬌

摘 要：本文通過復(fù)習(xí)課試卷評析中幾個主要環(huán)節(jié)的處理，來提高它的效率。通過試卷析評，使教師對當(dāng)前教學(xué)的盲點得到及時補救；使學(xué)生對所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步強化并重構(gòu)知識體系；使學(xué)生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化，解題能力得到不斷提高。

關(guān)鍵詞：試卷評析課；課前準(zhǔn)備；對話課堂；對話的延伸；解題思路和方法

許多教師沒有充分認(rèn)識到高質(zhì)量的試卷評析課對強化復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量具有非常重要的作用，因而備課不充分，教學(xué)方法單一，教學(xué)形式呆板，更多時候僅僅是走過場，造成教學(xué)有效性不高，甚至低效、無效。那么怎樣針對試卷評析的主要環(huán)節(jié)，通過試卷析評，使教師對當(dāng)前教學(xué)的盲點得到及時補救？使學(xué)生對所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步強化并重構(gòu)知識體系？使學(xué)生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化，解題能力得到不斷提高？

1 課前準(zhǔn)備

考試結(jié)束后，應(yīng)盡快批閱試卷，讓試卷快點與學(xué)生見面，及早進(jìn)行反饋補償教學(xué)，避免錯誤的放大作用。教師課前應(yīng)著重做好答題情況記錄和統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計學(xué)生每題的得分失分情況，記錄各題產(chǎn)生錯誤的情況，以確定課堂講評的重點。錯誤率高的問題一般是教學(xué)中的弱點和盲點，是學(xué)生的易混、易錯、易忘的知識；是學(xué)生答題易存在思維障礙的；是缺乏解題思路方法的；也有屬于非智力因素的。對普遍存在的問題應(yīng)該在課堂上重點評析，及時進(jìn)行補償矯正。而那些錯誤率低的問題進(jìn)行課外輔導(dǎo)，把握課堂詳略得當(dāng)，通常需要找出錯解原因，將問題歸類。作如表1統(tǒng)計。

教師對統(tǒng)計情況進(jìn)行教學(xué)診斷，查找老師教的原因，同時分析學(xué)生學(xué)的原因，通過找一些學(xué)生代表當(dāng)面交流座談，讓學(xué)生自己診斷，分析錯因，以獲得確切、具體的反饋信息。將試卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類總結(jié)，確定講評順序，將需要講解的同一類型的試題歸在一起，理清此類考題考查的知識點，講解時需要注意的地方，并設(shè)計好針對性的變式訓(xùn)練題，這樣可以幫助學(xué)生理清解題思路，形成知識網(wǎng)絡(luò)。對學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理，并向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班學(xué)生的共同提高。

2 對話課堂

2.1 正確看待測試成績

每次考試后，學(xué)生都比較關(guān)注所得的成績和名次，此時學(xué)生有著強烈的自尊心和進(jìn)取心，他們對答錯試題或者成績不理想已感到著急甚至郁悶。這時很需要教師的理解和鼓勵，幫助他們進(jìn)行分析。建議在講評開始時對于成績優(yōu)秀的予以表揚，那些進(jìn)步較快的學(xué)生，給予充分肯定，形成使其再接再厲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性的課堂氛圍。

2.2 課堂評析務(wù)必有所側(cè)重

講評只有針對性地分析學(xué)生知識和能力的不足，才能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。把不懂不會的變成既懂又會的，才能真正的進(jìn)步和提高。

2.2.1 針對錯因進(jìn)行課堂對話

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生查找失誤的原因，明確自己存在的不足和今后努力的方向。課堂上可將學(xué)生幾種典型錯解的過程展示出來，讓大家來討論，分析錯處錯因，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。也可以利用這一“錯解”和變式練習(xí)，通過“對話”的形式，引導(dǎo)學(xué)生，避免今后類似錯誤的發(fā)生，使所學(xué)的知識得以及時鞏固。

例1 已知一種c（H+）=1×10-2mol/L的酸和一種c（OH-） =1×10-2mol/L的堿溶液等體積混合后呈酸性，其原因可能是（ ）

A.濃的強酸和稀的強堿溶液反應(yīng)

B.濃的弱酸和稀的強堿溶液反應(yīng)

C.等濃度的強酸和弱堿溶液反應(yīng)

D.生成了一種強酸弱堿鹽

統(tǒng)計結(jié)果顯示，有不少學(xué)生選擇C或D，什么原因呢？學(xué)生很直接地認(rèn)為混合后呈酸性是因為生成了強酸弱堿鹽溶液，但是，這樣的情況下，酸堿恰好反應(yīng)嗎？哪個過量？并沒有深入地思考。因此，我設(shè)計如下對話。

對話1：題設(shè)中的“酸/堿” 是幾元的？

對話2：若“酸”為強酸/弱酸，c（H+）與c（酸）有何關(guān)系？若“堿”為強堿/弱堿，c（OH-）與c（堿）有何關(guān)系？

對話3：酸堿恰好反應(yīng)嗎？

通過以上的對話，調(diào)動了各層次學(xué)生參與討論互動，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示，題目迎刃而解。（限于中學(xué)學(xué)生知識水平，不討論分析濃強酸溶液不完全電離，以及弱酸與弱堿之間反應(yīng)）

同時為了強化教學(xué)成果，設(shè)計變式練習(xí)題：

在常溫下10mlpH=12的KOH溶液中加入pH=2的一元酸HA溶液至pH剛好等于7，則對反應(yīng)后溶液的敘述正確的是（ ）

A.c（A-）=c（K+） B.c（H+）=c（OH-）

C.V總 ≥20ml D.V總≤20ml

2.2.2 把思維方法的建立作為課堂對話的重點

學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)不高的重要原因是他們的頭腦中缺乏知識和方法的“網(wǎng)絡(luò)” [1 ]。事實上有相當(dāng)多的學(xué)生存在著似懂非懂、似是而非、丟三落四的現(xiàn)象，他們只能形式的、孤立的、片面的來理解化學(xué)中知識點，一旦題設(shè)條件做出增強或弱化等方式的改變，就不能應(yīng)用類比、歸納、建立模型、等價轉(zhuǎn)換等使問題簡化，無法有效利用題設(shè)條件，常感到束手無策。因此幫助學(xué)生建立和完善化學(xué)知識和化學(xué)思維方法的網(wǎng)絡(luò)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本，而化學(xué)試卷析評是完善知識網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的契機(jī)。教師要通過評析考題，進(jìn)行適當(dāng)延伸、拓展，把教學(xué)中分散講授的知識點、知識片斷，構(gòu)建成知識體系，同類問題規(guī)律化，基本方法類型化，真正掌握其原理，得其方法，通其變化。

例2 分子式為C5H12且其一氯代物僅有一種結(jié)構(gòu)。寫出該烴的結(jié)構(gòu)簡式。

對話1：C5H12是戊烷，它有3種同分異構(gòu)體，把它們結(jié)構(gòu)簡式逐一寫出來，分析一下就知道是新戊烷了。這個方法行不行？好不好？具體來說該怎么分析？

答：把三種同分異構(gòu)體中一個氫原子用氯原子取代，看看各有幾種不同的可能。

對話2：烴結(jié)構(gòu)的對稱程度與一氯取代物數(shù)目有關(guān)系嗎？你怎么理解結(jié)構(gòu)對稱性？告訴學(xué)生課本上介紹3種同分異構(gòu)體中，新戊烷的分子結(jié)構(gòu)是高度對稱的，所以它只有一種一氯代物。問題在于怎么讓學(xué)生了解什么樣的分子結(jié)構(gòu)才算是高度對稱的，還有，高度對稱的結(jié)構(gòu)，一氯取代物都只有一種結(jié)構(gòu)嗎？正戊烷結(jié)構(gòu)算高度對稱嗎？它的一氯取代物不只有一種吧！

通過對話幫助學(xué)生具體情況做具體分析，從中總結(jié)經(jīng)驗。

對話3：能逆向考慮嗎？即幫助學(xué)生分析一氯代物只有一種結(jié)構(gòu)的烴，分子中的所有氫原子一定有相同的化學(xué)環(huán)境。C5H12分子中的12個氫原子，化學(xué)環(huán)境要完全相同，是否只能4個—CH3？。學(xué)生疑問是：有機(jī)物中怎樣的氫原子才算是化學(xué)環(huán)境完全相同的？當(dāng)學(xué)生了解了氫核磁共振圖譜的概念，會很容易做判斷的。氫核磁共振圖譜的概念是新課程的學(xué)習(xí)要求，學(xué)起來也不難。

課堂對話總結(jié)：三種解答方法，需要的知識量、思考量不同，費時不同。三種指導(dǎo)方法對該題的解答說明都有效。

對話4：那么這些方法的代表性、典型性在哪里？

對話5： 2010年高考全國理綜題30的第6小題：“C是炔烴C5H8的一種同分異構(gòu)體，它的一氯代物只有一種（不考慮立體異構(gòu)），則C的結(jié)構(gòu)簡式為 ?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生用上述三種方法解答，把這個問題再擴(kuò)大些：在教學(xué)中究竟應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生分析烴的一氯取代物可能有的同分異構(gòu)體數(shù)目和結(jié)構(gòu)？應(yīng)該幫助學(xué)生從哪里入手進(jìn)行分析才科學(xué)？

教師突出課堂對話的重點，才能提高解題指導(dǎo)的效率，幫助學(xué)生獲得知識和技能，提升方法與能力。

2.2.3 課堂對話中關(guān)注解題思路的優(yōu)化

在講評試卷時，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)重視審題方法的指導(dǎo)，善于尋找審題“突破口”，尋求解題最優(yōu)方案，提高解題速度。

例3 4.6 g銅鎂合金和濃硝酸完全反應(yīng)，若濃硝酸被還原只產(chǎn)生4480 ml的NO2氣體和336 ml的N2O4氣體（都已折算到標(biāo)準(zhǔn)狀況），在反應(yīng)后的溶液中，加入足量的氫氧化鈉溶液，生成沉淀的質(zhì)量為（ ）。

A.0.02 g B.8.51 g C.8.26 g D.7.04 g

指導(dǎo)解題按常規(guī)方法分析，由4.6 g 銅和鎂在反應(yīng)中失去的電子數(shù)=生成4480ml的NO2氣體和336 ml的N2O4氣體所用硝酸得到電子數(shù)，求出合金中銅和鎂的物質(zhì)的量，并進(jìn)一步算出生成沉淀的質(zhì)量。

通過對兩種解題方案的對比，抓住教學(xué)時機(jī)，優(yōu)化解題思路，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要途徑。

2.2.4 課堂對話中必須重視解題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

有些問題，學(xué)生似懂非懂，要從哪里入手呢？如實驗題中有關(guān)實驗操作和實驗錯誤原因的描述，往往用詞不當(dāng)，層次不清，有的冗長繁瑣。為了逐步糾正這種現(xiàn)象，試卷評析時要挑選典型應(yīng)用化學(xué)語言試題，給出簡練、規(guī)范、完整的描述，給學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的范本。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行讀題、審題、規(guī)范答題指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生能抓住題意關(guān)鍵，尋找答題突破口，按要求規(guī)范答題，從而提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

2.3 營造學(xué)生人人參與的對話氣氛

講評課不能因為時間緊和量大而成為教師的一言堂，它應(yīng)是師生交流、生生交流的群言堂，要讓學(xué)生積極參與，給他們表述自己思維過程的機(jī)會。教師要根據(jù)問題的類型和講評的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)膶υ挿绞?。師生雙方共同營造友好和諧、積極主動的對話氛圍。通過現(xiàn)身說法，既解決問題又教育了全體學(xué)生。對話不能單純理解成語言形式，還可以通過教學(xué)輔助手段來展示。

3 對話的延伸

一堂講評課的結(jié)束，并不是試卷評講的終結(jié)，也不是師生“對話”的結(jié)束 [2 ]。教師應(yīng)擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，要針對測試中暴露出的“教學(xué)問題”，通過重組、設(shè)計、改編來布置一定量的作業(yè)。作業(yè)的來源最好是對某些試題所涉及的知識內(nèi)容、解題方法和技巧進(jìn)行多角度的改造，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，提高審題能力。

在專用《錯題本》或試卷旁邊訂正錯題，錯題備注不能滿足于寫正確答案，關(guān)鍵要寫錯因的體會和感悟 [3 ]。分析導(dǎo)致錯解的非智力原因，整理解題思路，查找知識點的不足，提出自己的困惑。

當(dāng)然，由于這種試卷評析課不是面面俱到，因而少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對部分試題未弄懂，他們自卑心理較嚴(yán)重，不愿意參與討論，聽課跟不上節(jié)奏，長此以往就會對化學(xué)產(chǎn)生厭倦感。這就需要教師及時通過單獨輔導(dǎo)來解決，給予更多的關(guān)心，讓他們真心感到教師的愛，樹立學(xué)習(xí)信心和興趣。當(dāng)然對話的設(shè)計也應(yīng)該充分關(guān)注這些群體。

試卷評析雖然不像通常的復(fù)習(xí)課那樣引起教師的注意，但它有獨特的作用。全體教師，特別是畢業(yè)班教師要引起高度重視，要不斷改進(jìn)講評課教學(xué)方法和模式，以適應(yīng)學(xué)生的需要，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱必富.高三化學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)講評的有效策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（3）：41.

[2]楊軍.運用化學(xué)習(xí)題構(gòu)建常態(tài)課課堂問題的探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（1-2）：22-23.

[3]畢曉昀.談高中化學(xué)“錯題備注”的實踐與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2012（12）：31-32.