施科樺

摘 要：在摸索課堂改革的過程中，尋找適合老師的教學(xué)模式非常重要，從物理教學(xué)模式來分析，應(yīng)選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的教學(xué)模式，才能形成學(xué)生的理科思維，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本文從初中物理習(xí)題課出發(fā)，討論習(xí)題課的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)初中學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，并使老師從課堂不停的講解中解放出來，轉(zhuǎn)變成答疑、解惑的角色，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：辯證思維；教學(xué)模式；初中習(xí)題教學(xué)

隨著教育的發(fā)展，人們嘗試在教育方面進(jìn)行改革，于是開啟了新課程改革。新課程的理念是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位其實(shí)要突出的是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，為此人們進(jìn)行不斷地摸索，例如：洋思教育和杜蘭口教育。

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，表現(xiàn)在課堂要有充分的時(shí)間，能讓學(xué)生自行發(fā)表自已的見解，并能夠得到充分的討論，進(jìn)而解決問題，提升了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，形成辯證思維能力。而要形成辯證思維能力必須改變傳統(tǒng)以老師講為主的教學(xué)模式，但是初中生的思維特點(diǎn)是從形象思維慢慢向羅輯思維轉(zhuǎn)變，并且初中階段物理的學(xué)習(xí)是一種啟蒙式的教育，力、熱、光、電每一章知識(shí)，對(duì)每個(gè)孩子來說都是第一次接觸，因此在新課的教學(xué)中要讓他們自行討論，自行分析，自行總結(jié)得到結(jié)論是一件很難的事，而且還要考慮到教學(xué)進(jìn)度的問題。

但習(xí)題課就不相同，習(xí)題課一般是在結(jié)束了新課程以后，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固的教學(xué)，此時(shí)初中學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)有了進(jìn)一步的理解，具備了發(fā)表自已想法，并能夠與他人進(jìn)行分析、討論問題的能力，所以在習(xí)題課上，可以較容易地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。而不同學(xué)生解題的想法和思路可能會(huì)有所不同，在討論、交流的過程中思維進(jìn)行碰撞，在不斷的分析、討論、總結(jié)過程中進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問題的能力，從而形成辯證思維能力。

那么在這個(gè)過程中課堂教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要，課堂教學(xué)模式要能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。本文從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)初中習(xí)題課教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1 課堂管理是習(xí)題課教學(xué)的基礎(chǔ)

一堂課要能夠順利地完成，這里面除了要老師精心備課外，還要有強(qiáng)有力的課堂管理能力，管理好課堂才能為教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境，形成良好的課堂紀(jì)律，管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石貫穿整堂課，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。而且初中生還屬于比較好動(dòng)的年齡階段，因此，在上課前老師要先制定好課堂的規(guī)則，例如：沒老師的允許，上課不準(zhǔn)講話，在討論過程中不準(zhǔn)聊天，在老師說停止討論的時(shí)候要能夠馬上停止等等。

2 事先周知教學(xué)計(jì)劃，習(xí)題量循序漸進(jìn)

在交代完課堂規(guī)則后，很重要的一點(diǎn)是要跟學(xué)生說明課堂的主要流程，讓學(xué)生心理有所準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在心中就會(huì)有一個(gè)清晰的做事流程，學(xué)習(xí)才會(huì)有計(jì)劃、有依據(jù)地合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在做練習(xí)時(shí)才能有效地分配做題時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。同樣，在老師告知學(xué)生課堂的主要流程后，可以使課堂進(jìn)度有序、緊湊，能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中老師要起主導(dǎo)作用，對(duì)時(shí)間的安排、任務(wù)的分配和課堂的掌控要做到心中有數(shù)。

辯證思維的培養(yǎng)需要一定的練習(xí)量，需要足夠的時(shí)間，但因?yàn)楹芏喑踔猩杂X性較差，這些練習(xí)如果都在課堂上完成，就會(huì)無法完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)沒有時(shí)間去落實(shí)辯證思維的培養(yǎng)，所以在練習(xí)的安排上要循序漸進(jìn)。

初二階段回家完成的作業(yè)一般在5題左右，其它的作業(yè)要在課堂上解決，不能完全放手給學(xué)生回家完成，當(dāng)然各個(gè)學(xué)校的情況不同，各個(gè)班的情況也不同，只能從普遍的情況來考慮。在初二階段形成回家完成練習(xí)的習(xí)慣后，初三就可以加大練習(xí)量讓學(xué)生自行完成，實(shí)現(xiàn)從雙手拉著學(xué)生走路，到牽著一只手讓他們自已走的過程。循序漸進(jìn)才能完成教學(xué)任務(wù)，才能使學(xué)生形成自行完成作業(yè)的能力。如果一開始就大量布置練習(xí)，在學(xué)生年齡還太小，思想還未成熟，或者說在離中考很遙遠(yuǎn)，還不會(huì)去考慮中考升學(xué)壓力的情況下，很多學(xué)生是不會(huì)去自行完成習(xí)題的，會(huì)出現(xiàn)很多抄襲現(xiàn)象，而這種抄襲現(xiàn)象一旦形成，就會(huì)對(duì)教學(xué)起到反作用，教學(xué)效果大打折扣。

3 交流、討論、總結(jié)體現(xiàn)學(xué)生主體地位培養(yǎng)辯證思維能力

這個(gè)環(huán)節(jié)需要占據(jù)課堂的大部份時(shí)間，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考，可以相互討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)先做題，或者把已完成的練習(xí)拿出來，然后老師應(yīng)給學(xué)生對(duì)答案，這是一個(gè)糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生在做完習(xí)題后，對(duì)自已做題的答案及思路還不是很確信，這時(shí)給他們答案就是肯定他們的思路，才能為后面同學(xué)間的交流、討論提供可靠的依據(jù)。然后給他們一定的時(shí)間進(jìn)行交流、討論、總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成辯證思維。在交流、討論、總結(jié)中學(xué)生之間不同的思維，不同的觀點(diǎn)，會(huì)進(jìn)行碰撞，去偽存真，從而使思維得到鍛煉，得到提升，形成辯證思維，特別是對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，很多學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生都會(huì)去找學(xué)習(xí)好的學(xué)生尋求幫助，所以學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)問題可能出現(xiàn)的情況，可以得到多方面的思考，從而使他們的思維更加縝密，基礎(chǔ)更加扎實(shí)，最后實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。所以有進(jìn)行交流、討論的班級(jí)，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，尖子生的出現(xiàn)幾率也會(huì)增大很多。

有些老師認(rèn)為做完習(xí)題后，應(yīng)立刻讓學(xué)生討論，這種作法對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來講是行得通的，這些好學(xué)生真的會(huì)去相互交流、討論、總結(jié)，但并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)去跟兩個(gè)或者三個(gè)人去交流、討論，他們更多的是直接問一個(gè)比他好的學(xué)生，但如果這個(gè)學(xué)生的答案和思路都錯(cuò)了，而且這個(gè)學(xué)生又沒有和其他人交流，那么就會(huì)誤導(dǎo)其他的學(xué)生。像做事一樣，要先找準(zhǔn)方向，所以先給定答案，再進(jìn)行交流、討論，這樣才能惠及所有層次的學(xué)生。而對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，則應(yīng)該鼓勵(lì)他們離開自已的座位，找學(xué)習(xí)好的同學(xué)請(qǐng)教。熟話說：“樹挪死，人挪活”。當(dāng)然學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，經(jīng)常是較調(diào)皮的學(xué)生，所以要順利指導(dǎo)這類學(xué)生，就需要之前所說的課堂管理能力。

4 答疑解惑“解放”傳統(tǒng)教學(xué)

在對(duì)完答案，學(xué)生交流、討論時(shí)，老師可以在教室內(nèi)走動(dòng)，并關(guān)注學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的點(diǎn)撥，這樣可以使老師從傳統(tǒng)的大面積講授，轉(zhuǎn)為只為個(gè)人的“量身定做”，也使老師從教學(xué)中解放出來。在對(duì)完答案，學(xué)生交流、討論完后，此時(shí)整個(gè)班級(jí)對(duì)習(xí)題已經(jīng)達(dá)到基本解決。如果要知道學(xué)生解決了多少，只要請(qǐng)他們舉手就可以知道，當(dāng)然老師不能對(duì)還不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良性的循環(huán)。

5 教學(xué)效果檢測(cè)必不可少

最后必需對(duì)習(xí)題課的教學(xué)效果進(jìn)行一定的檢測(cè)，而檢測(cè)的對(duì)象也應(yīng)是精心挑選出來的，有代表性的。如果時(shí)間充欲可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)提問，如果時(shí)間不夠可以利用下課進(jìn)行個(gè)別問答，而且在上課前就要要告知學(xué)生，這堂課我們?cè)谙抡n時(shí)會(huì)對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行提問，這樣可以使學(xué)生整堂課都會(huì)注意力較為集中地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，由于初中生思維的特點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，可以從習(xí)題課教學(xué)入手，從做題、對(duì)答案、交流、討論、總結(jié)，答疑解惑，教學(xué)效果檢測(cè)，從這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，形成習(xí)題課的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，再配予有效的課堂管理來保證課堂的環(huán)境，就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。