杜生枝

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)和深入，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育者所關(guān)注的一項課題。翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)的師生角色安排，將課堂知識的教學(xué)和知識內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并對教學(xué)課堂的時間安排進(jìn)行重新規(guī)劃，重視學(xué)生的主體性地位，展現(xiàn)新課改的理念優(yōu)勢。本文以農(nóng)村高中化學(xué)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為背景，結(jié)合實際教學(xué)案例和農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)特點，針對在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中如何更有效的實施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了討論和研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村；高中化學(xué)；個性化教學(xué)

前言

傳統(tǒng)的教學(xué)主要目的之一是為了應(yīng)付應(yīng)試，教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的都是為了應(yīng)付各種考試。隨著新課改的實施，高中教育也從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來，在教育中更重視學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！盎瘜W(xué)是高中基礎(chǔ)課程之一，良好的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長” [1 ]。由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施和教師本身專業(yè)素質(zhì)的限制，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都較為單一。學(xué)生是在教師的督促下學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，且掌握不了正確的學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)，要想學(xué)生能夠完全理解并掌握知識，就需要在教學(xué)中重視實驗操作和觀察。但是農(nóng)村高中教學(xué)條件有所限制，部分課程無法進(jìn)行實驗，只能依靠教師進(jìn)行較為抽象的理論講解，學(xué)生不好消化。因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的熱情一直不高，即使是可以進(jìn)行的化學(xué)實驗，由于實驗室器材的短缺和場地的限制，也無法讓每個學(xué)生都動手參與。學(xué)生沒有親手操作，對教學(xué)過程中的問題就不愿意主動去思考和解決，學(xué)習(xí)效率較低?；诖耍以诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，研究分析翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中教學(xué)中應(yīng)用的效果，現(xiàn)在將研究結(jié)果總結(jié)如下：

1 翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1 提升課前學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)主動性

1.1.1 制作優(yōu)質(zhì)課前“微課”

微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，是教師根據(jù)教材大綱和實際教學(xué)實踐經(jīng)驗，對該課程的難點和重點進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上制作的一個15分鐘左右的教學(xué)視頻。相對于初中，高中的化學(xué)知識范圍更廣，如“晶體結(jié)構(gòu)”、“物質(zhì)的量”等，僅僅靠簡單的文字或者語言描述，很難讓學(xué)生理解，而農(nóng)村的化學(xué)實驗教學(xué)條件比較一般，很難讓學(xué)生通過親自實驗來掌握化學(xué)知識 [2 ]。而在微課制作中，教師可以利用計算機(jī)技術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)動畫，通過動畫的方式將原子等微粒子的特點表現(xiàn)出來，學(xué)生有直觀的理解和感受，較容易掌握化學(xué)變化的性質(zhì)。

例如在教學(xué)《鐵的重要化合物》這堂課時，我結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計，錄制了15分鐘內(nèi)容如表1所示的理論基礎(chǔ)知識和實驗演示的小視頻，幫助學(xué)生掌握本課中的難點和重點，減少課堂上板書和講解的時間。這樣既提高了課堂的效率，也提高了學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)的積極性。

1.1.2 完成學(xué)前任務(wù)單

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，建立學(xué)前任務(wù)單是十分必要的，著名的美國心理學(xué)奧蘇伯爾曾經(jīng)談到：影響學(xué)習(xí)最主要的因素是學(xué)生已經(jīng)具有的知識架構(gòu)，我們需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的具體情況去進(jìn)行教學(xué)。所以教師在設(shè)計學(xué)前任務(wù)單的時候，需要充分考慮班級內(nèi)學(xué)生的個體差異和整體水平，可以設(shè)置不同層次的學(xué)前任務(wù)單，讓學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，提升他們自主學(xué)習(xí)的積極性 [3 ]。例如在學(xué)習(xí)《富集在海水中的元素 氯》這堂課時，我設(shè)置了如表2所示的學(xué)前任務(wù)單供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.2 課堂上設(shè)計“知識內(nèi)化”構(gòu)建高效課堂

1.2.1 診斷式教學(xué)引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

診斷式教學(xué)是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平通過診斷、了解，并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。筆者在實際教學(xué)中為了平衡班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓后進(jìn)生也能盡快趕上學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此在教學(xué)中為他們提供更多的成功的機(jī)會。如在課堂的練習(xí)中，后進(jìn)生需要完成的作業(yè)難度為C，可以嘗試挑戰(zhàn)B級難度，在條件允許的情況下嘗試A級難度。在后進(jìn)生取得進(jìn)步后，即使進(jìn)步微小，也設(shè)置進(jìn)步獎，鼓勵他們繼續(xù)努力，讓他們感受到獲得成功的喜悅。

1.2.2 設(shè)計“知識內(nèi)化”教學(xué)活動

知識內(nèi)化是考察教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，一般知識內(nèi)化都是通過互動來完成，對有疑問和困難的學(xué)生給予特別指導(dǎo)和鼓勵，組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員直接進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，讓教師教授的知識在課堂上內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的掌握和應(yīng)用能力的提高。同樣以《富集在海水中的元素 氯》這堂課為例，為了幫助學(xué)生加強(qiáng)“知識內(nèi)化”，筆者組織了合作探究式學(xué)習(xí)方式，取5支試管，分別加入2毫升稀鹽酸，碳酸鈉溶液，硫酸鈉，蒸餾水，氯化鈉，各加入適量硝酸銀溶液，觀察并記下5支試管的現(xiàn)象。然后再分別加入稀鹽酸，搖勻后讓學(xué)生觀察、記錄各試管的現(xiàn)象。然后小組內(nèi)討論總結(jié)，并嘗試解釋各試管出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

1.3 鼓勵學(xué)生自主反思和評價

在課堂即將結(jié)束的時候，教師要首先對本堂課的內(nèi)容和整體狀況進(jìn)行總結(jié)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，要求學(xué)生對今天學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生在自我總結(jié)和分析中形成一個清晰的知識結(jié)構(gòu)。教師對學(xué)生的自我反思和評價要給予足夠重視，需建立完整的檔案記錄學(xué)生的具體情況和出現(xiàn)的問題，方便教師及時點撥和幫助，并對教學(xué)的策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用結(jié)果分析

為了研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中應(yīng)用的有效性，本次研究特別選擇了兩個班進(jìn)行實驗，高一（1）班（實驗班）和3班（普通班）設(shè)為實驗組，高一（2）班（實驗班）和4班（普通班）為對照組，實驗組運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組應(yīng)用普通教學(xué)模式，觀察對比兩組班級的教學(xué)效果。

為了分析這次實驗中翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生學(xué)校效果的影響，我對以上4個班級的月底考試、期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，分析結(jié)果見表3。

由表3我們可以看出，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個班級的在各階段的化學(xué)考試中，均高于對照組的兩個班級。在對照組的兩個班級中，雖然一個班級為實驗班，一個為普通班，但是兩個班級的平均分實際相差并不明顯，而實驗組中的實驗班的化學(xué)考試成績卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先與對照組的實驗班，而且這種差異隨著教學(xué)時間的推移呈現(xiàn)出擴(kuò)大化的趨勢。一個事實就是參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級在3年后的高考有58%的學(xué)生被本一院校錄取。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

農(nóng)村高中的條件相對較差，很多時候無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，若教師不能及時有效的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很可能在錯誤的學(xué)習(xí)方法下學(xué)習(xí)，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。而在高中化學(xué)課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)內(nèi)容更貼合教學(xué)目標(biāo)。課前“微課”、學(xué)前任務(wù)單和課堂上的知識內(nèi)化和教學(xué)活動能夠讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上能夠讓學(xué)習(xí)更為靈活，在家中也能進(jìn)行，不受時間和地點的限制，可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的最終目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)，學(xué)會總結(jié)自己學(xué)習(xí)中遇到的難題，在學(xué)?？梢院屯瑢W(xué)相互討論或者請教老師，固化知識，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

4 結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型有效的教學(xué)模式，越來越多的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，對教學(xué)效果有明顯的提升。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅優(yōu)化了教學(xué)課堂，也促進(jìn)了教學(xué)資源的共享，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，為農(nóng)村高中化學(xué)課堂提供了一種良好的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素珍.例析高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)之利弊[J].化學(xué)教育，2014（19）：28-32.

[2]馬金針.信息技術(shù)下的化學(xué)教學(xué)模式與方法創(chuàng)新[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（1）：63-65.

[3]張金磊 .“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.