韋賓

摘 要：微課在初中地理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，本文就以“等高線地形圖”為例談?wù)劤踔械乩砦⒄n的設(shè)計與制作、以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并進行了反思。

關(guān)鍵詞：等高線地形圖；微課；設(shè)計；制作；應(yīng)用；反思

本文就以“等高線地形圖”的教學(xué)為例，談?wù)劇拔⒄n”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 “等高線地形圖”微課設(shè)計與制作

微課的開發(fā)步驟主要是：教材分析→學(xué)情分析→設(shè)計微課→制作微課→檢查修改。以下以“等高線地形圖”為例了解初中地理微課的設(shè)計與制作過程。

1.1教材分析

“世界的地形”是湘教版七年級上冊第二章第三節(jié)的內(nèi)容，“世界的地形”的內(nèi)容可分解為：①陸地地形；②海底地形；③學(xué)看地形圖，其中“學(xué)看地形圖”包括“等高線地形圖”和“等高線分層設(shè)色地形圖”兩部分。其中等高線地形圖的制作與判讀是教學(xué)的重點與難點，同時也是中考的重要考點之一。要充分利用微課情境性、生動性，突出重點、突破難點，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)情分析

等高線地形圖的制作原理是學(xué)生理解等高線的基礎(chǔ)，它對學(xué)生的抽象思維和空間想象能力的要求較高，而七年級學(xué)生抽象思維能力和空間想象能力還比較薄弱。在課堂上讓學(xué)生利用橡皮泥假山動手制作等高線不僅要用一節(jié)課的時間而且教學(xué)秩序難以調(diào)控。如果將橡皮泥假山制作等高線的過程錄制下來或用flash動畫模擬等高線的繪制方法制成微課，這樣的教學(xué)直觀、形象、生動，有利于學(xué)生的理解。此外，七年級學(xué)生活潑好動、注意力難以持久集中，研究表明這階段學(xué)生的注意力能在高度集中的時間約為10分鐘左右，它是學(xué)生學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力最好的時間段。微課的設(shè)計正符合這個基本規(guī)律。同時，課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)與課堂微課突破重難點相結(jié)合，加強了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 設(shè)計微課

首先，在研究課程標準、教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行分解，“等高線地形圖”有以下幾個知識點：①通過了解等高線地形圖繪制的原理（難點），②理解等高線、等深線的概念及特點；③能夠在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖（重點、難點）；④初步學(xué)會在等高線地形圖上估算海拔與相對高度（重點）；⑤學(xué)會在等高線地形圖上判讀坡的陡緩（重點）。

其次，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上將本節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標設(shè)計成可操作的以下問題（以導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容相呼應(yīng)）：①什么是等高線與等深線；②等高線有哪些特點；③如何在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位；④如何在等高線地形圖上估算海拔與相對高度；⑤如何在等高線地形圖上判斷陡坡與緩坡。

再次，對微課設(shè)計要注重情境性。微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師的教與學(xué)生的學(xué)在時空上是分離的，師生間沒有語言與情感間的直接交流，這就要求微課設(shè)計更要講究藝術(shù)性，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點選用不同的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。由于本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容知識性較強，采用平鋪直敘的講解方式可能枯燥無味，為此通過設(shè)計情境人物媽媽和貝貝，通過設(shè)計他們的情境對話以“答疑解惑”與“講解分析”相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生進行分析與思考，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。本節(jié)課的微課的設(shè)計有以下三個環(huán)節(jié)：

①導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于微課是以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程視頻，它的特點是短小簡練，所以導(dǎo)入的設(shè)計在力求快速切題的同時又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以便留出更多的時間講解重難點知識。

本節(jié)微課由電影《紅河谷》中英國人畫的“蝴蝶”圖引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。19世紀末，紅河谷里的藏族人抓到兩個英國人并搜出一些畫有密密麻麻線條的圖紙，他們欺騙藏族人說圖紙上畫的是蝴蝶，藏族人相信并收留了他們，把他們當作朋友。但這些“蝴蝶”圖后來卻帶來了英國的侵略部隊，由此引入等高線地形圖。

②幻燈片的制作。微課中幻燈片制作力求做到精練、簡潔、藝術(shù)、精美，要求知識點清晰、醒目、結(jié)構(gòu)完整，要動靜結(jié)合、圖文并茂、顏色搭配合理等，以提高微課的視覺效果。此外，對于重點和易錯點知識，要打出字幕，字幕的字體、顏色和位置必須適中、醒目?；脽羝那袚Q速度要適當，讓學(xué)生的思路能跟上。

如在“等高線地形圖的原理”中運用flash動畫模擬等高線的繪制，通過動畫顯示用100米、200米、300米、400米的水平面橫切山脈，拖動山脈讓學(xué)生從正側(cè)面和正上方兩個方向動態(tài)觀察切面與山脈的相交線（并用紅線描出），然后讓學(xué)生從正上方觀察顯示山脈和關(guān)閉山脈時的等高線，在動畫展示的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的講解，讓學(xué)生理解等高線的繪制原理，從而化解難點。

③知識點的講解。微課的主要特點是短小精練，所以知識點的講解要做到準確簡練又不失語言藝術(shù)。平鋪直敘的語言不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，所以在進行語言錄制時可以適當根據(jù)初中生的年齡特點模仿卡通人物的語音與語調(diào)，通過情境故事與情境對話讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，由此產(chǎn)生親近感與認同感。對于重難點與易錯點知識通過巧設(shè)引發(fā)學(xué)生的認知沖突，在此基礎(chǔ)上進行深入淺出的分析，促進學(xué)生對知識的理解。

如：在等高線地形圖中判讀 “山脊與山谷”時，學(xué)生常會根據(jù)等高線的走向判斷等高線向內(nèi)凹的是山谷，而等高線向外凸的是山脊，所以在講解完等高線地形圖后，通過以下的情境對話讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，貝貝在聽完媽媽的講解后說：“我明白了，等高線地形圖中等高線向內(nèi)凹的是山谷，向外凸的是山脊?！?媽媽反問：“是這樣的嗎？你能說下面的等高線都是山脊嗎？”然后展示兩組外形相同但數(shù)值不同的等高線讓貝貝判斷，最后由媽媽進行講解，由此讓學(xué)生認識到等高線地形圖不是根據(jù)等高線的形狀而應(yīng)該根據(jù)等高線的數(shù)值進行判讀。通過設(shè)置這樣的認知沖突加深學(xué)生對等高線判讀方法的認識。

1.4 制作微課

選擇微課教學(xué)的錄制方法，本微課利用教學(xué)幻燈片進行錄制。先制作PPT課件，編寫腳本，然后用錄屏軟件Camtasia Studio 6.0將教師講解PPT的過程錄制下來，錄制過程中如果出現(xiàn)講錯或講得不理想的地方，再重復(fù)一次，以便后面進行剪輯。這種微課的制作方法相對簡單，畫面清晰，并且容易剪輯修改。

1.5 檢查修改

觀看制作好的微課視頻，一邊記錄視頻中出的各種錯誤和問題的位置（時間坐標），對其進行剪輯；要重點強調(diào)的地方進行編輯處理，制作片頭、片尾等，最后再看一次，檢查是否還有問題，確定無誤后將文件導(dǎo)出為MP4或FLV格式。

微課設(shè)計制作完成后要收集并整理與本微課有關(guān)的幻燈片、文字、音頻和視頻等資料。

2 微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”主張的是先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)方式，講究的是學(xué)習(xí)的效率。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”不適合我校學(xué)生的家庭情況及學(xué)情，因此“微課”在我校主要運用于課堂教學(xué)中重難點突破。因此，教師要針對微課編寫導(dǎo)學(xué)案，并督促學(xué)生課前利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，課堂上通過微課引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，教師在課堂上講解的主要內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)過程中共同的困惑及疑難問題，自學(xué)及合作學(xué)習(xí)中能夠解決的問題不再重復(fù)講解，最后對微課中的重點知識進行歸納總結(jié)。

（1）運用微課進行課堂新課教學(xué)的過程

課堂教學(xué)微課的設(shè)計要多關(guān)注新知識點的傳授與理解，運用微課進行課堂新課教學(xué)的一般過程為“課前自學(xué)（導(dǎo)學(xué)案自學(xué)）→播放微課→小組合作、學(xué)習(xí)理解→教師指導(dǎo)、講解→課堂練習(xí)→歸納總結(jié)→反思感悟”。

（2）“等高線地形圖”的課堂活動環(huán)節(jié)設(shè)計與實踐

步驟一：學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，如“等高線地形圖”學(xué)習(xí)時，課前教師發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，有目的地觀看微課視頻。

步驟二：小組合作學(xué)習(xí)，討論完成導(dǎo)學(xué)案中的過程中存在的問題和困惑，教師巡視，給以指導(dǎo)、答疑。

步驟三：教師根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑進行講解并小結(jié)。

步驟四：利用課堂練習(xí)檢查并鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決地理問題的能力。

步驟五：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實際及學(xué)生的反饋進行反思，進一步完善微課教學(xué)內(nèi)容。

通過以上教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)微課與導(dǎo)學(xué)案的有效結(jié)合讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確，有助于學(xué)生知識的內(nèi)化與提升，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的各種潛能。同時還能滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3 關(guān)于微課開發(fā)與應(yīng)用的反思

3.1 微課設(shè)計要符合學(xué)生的認知心理特點

微課的制作不僅僅是簡短完整教學(xué)視頻錄制應(yīng)用的過程，更是在先進教育教學(xué)理念支持下有創(chuàng)意地進行教學(xué)設(shè)計的過程。微課設(shè)計時可引入鮮活的人物或初中生喜愛的卡通人物，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向”設(shè)置問題情境，通過模仿人物的語音語調(diào)進行情境對話，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3.2 微課設(shè)計要注重情境性

微課教學(xué)導(dǎo)入要引人入勝，激發(fā)學(xué)生興趣，對知識點要深入淺出地進行透徹地分析，抓重點、破難點，可通過對比、引疑激趣、模擬錯誤等方法引發(fā)學(xué)生對易錯點的關(guān)注，通過設(shè)置認識沖突加深學(xué)生的知識的理解。PPT的設(shè)計要簡潔、藝術(shù)、精美，尋找地理課程與微課的切入點，精心設(shè)計動畫，讓微課教學(xué)有身臨其境的感受，從而幫助學(xué)生理解地理知識，探究地理問題。

3.3 微課設(shè)計要注重整體性

對于知識點多或課時較長的地理重點內(nèi)容，單一微課往往無法完成完整有效的知識傳遞，這時就需要進行系列化的微課開發(fā)?？梢酝ㄟ^同組內(nèi)教師的分工與合作，也可利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集系列化的微課。只有這樣，才能讓學(xué)生進行連貫、完整的微課程學(xué)習(xí)，形成完整的知識體系。如“學(xué)會使用地圖”專題微課可以劃分為“地圖上判斷方向的方法”、“地圖上的比例尺”、“等高線地形圖”、“等高線分層設(shè)色地形圖”等幾個小系列供學(xué)生選學(xué)。

3.4 微課設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

進行微課教學(xué)時，教師首先要自制導(dǎo)學(xué)案，對知識點進行整理歸納，課前要督促學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)有利于增強課堂微課學(xué)習(xí)的目的性，有助于學(xué)生對微課教學(xué)的理解，其次，讓學(xué)生在課堂上觀看微課視頻進行自學(xué)，并通過小組合作的方式共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，最后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與疑難問題進行必要的指導(dǎo)與歸納，以幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

3.5 微課設(shè)計要善于反思微課教學(xué)

微課教學(xué)能營造形象、直觀、生動的聽課氛圍，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運用微課進行教學(xué)，實際教學(xué)中，教師需要有選擇的將微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合。在微課運用過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實際對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行反思，對微課的設(shè)計方案、教學(xué)過程及教學(xué)模式進行反思，不斷總結(jié)完善教學(xué)經(jīng)驗，提升微課的教學(xué)質(zhì)量。