程淑紅

隨著我國新課程的改革，高中英語閱讀教學(xué)雖然在觀念和做法上都已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，但是還存在著諸多問題。高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)，關(guān)鍵在于做好以下六個(gè)方面的工作：選材、解讀、設(shè)計(jì)、課堂、定位、反思。教師要充分關(guān)注對(duì)教學(xué)材料的解讀，在解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過評(píng)價(jià)性閱讀等手段，對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解。

一、選擇適合的英語閱讀教學(xué)材料

選材最重要的依據(jù)是教學(xué)的目標(biāo)教科書是最重要的教學(xué)材料。"外語教科書提供的閱讀文本種類雖多，但是，這些文本的呈現(xiàn)方式及相應(yīng)的練習(xí)設(shè)計(jì)通常是單一的"。因而我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等，通過增加、刪減、替換、重組等方法，選定適合所教學(xué)生的教學(xué)材料。目前，在我國，一線教師對(duì)教科書的選擇沒有自主權(quán)，但是，"了解教科書的優(yōu)點(diǎn)與缺陷"有助于"高效利用教材，并在必要時(shí)補(bǔ)充乃至替換之"。例如，當(dāng)我們考慮材料的長度時(shí)，如果一堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生訓(xùn)練略讀策略，那么"一個(gè)好的方法是給學(xué)生一篇很長的文章，要求其對(duì)全文進(jìn)行限時(shí)閱讀"。在第七屆全國中學(xué)（高中）英語教學(xué)觀摩研討會(huì)上，浙江選手蔡老師所選用的教學(xué)材料不是一般信息介紹類課文，而是一則"food for thoughts"式的哲理性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的議論文，題為"Things I wish I'd kown when Iwas younger"。這則材料的選用使與會(huì)教師感到耳目一新，啟示良多。

二、解讀英語閱讀教學(xué)材料及教材

解讀的核心指向是幫助教師做好基于文本解讀的目標(biāo)定位與教學(xué)決策。其中要關(guān)注詞匯教學(xué)，即把握詞匯數(shù)量和詞匯技能的關(guān)系；要關(guān)注閱讀的深度，如評(píng)判性閱讀，把握文本理解與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系；在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，要平衡活動(dòng)設(shè)計(jì)中的價(jià)值取向，把握注重強(qiáng)化語言運(yùn)用的活動(dòng)與基于評(píng)價(jià)的延伸性活動(dòng)之間的關(guān)系。簡言之，就是要解讀教材的背景、內(nèi)容、語言等等，如：文本以什么樣的框架、借助什么樣的語言、表達(dá)什么意思。高中英語閱讀教學(xué)要充分關(guān)注對(duì)教學(xué)材料的解讀，要在解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、完善英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是非常復(fù)雜的過程，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常問自己："這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得？讓學(xué)生怎樣獲得？是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？"這些問題其實(shí)涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)即目標(biāo)達(dá)成度等等。思考這些問題，不僅是深入理解教材的過程，更是對(duì)教材可以承載的教育、教學(xué)意義進(jìn)行權(quán)衡、取舍，定位具體的教學(xué)目標(biāo)的過程。這里最關(guān)鍵的是要解決這樣一個(gè)問題：在閱讀教學(xué)中，用什么方法解決什么具體問題。許多教師不太重視給學(xué)生提供"思維工具"，如設(shè)計(jì)工作單位。事實(shí)上，與教學(xué)內(nèi)容直接"相關(guān)的、個(gè)性化的"思維工具對(duì)于提高閱讀課堂的效率有著舉足輕重的作用。

四、實(shí)施有效的英語閱讀教學(xué)

這是英語閱讀教學(xué)也是任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的核心。"教師應(yīng)處理好預(yù)設(shè)時(shí)考慮的'怎樣去做'和'怎樣做好'與生成中'要做什么'之間的關(guān)系，并采取切實(shí)可行的策略。"高中英語課閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在批判和想象中提升思維水平。在這個(gè)過程中，要牢牢把握語篇的作用。我們是教語篇，還是用語篇組織教學(xué)？作為一個(gè)問題，我們可以取中庸的態(tài)度：都要。問題是，不同的語篇、不同的教學(xué)階段，應(yīng)該要有所側(cè)重--如前所述，一節(jié)課的時(shí)間是個(gè)常量，我們不能在一節(jié)課中解決所有問題。"閱讀理解是一種活用語言的素質(zhì)。"教語篇，重在語言知識(shí)、內(nèi)容處理、理解思考。用語篇教，要求教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要關(guān)注預(yù)設(shè)，更關(guān)注生成。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)一些策略性的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)問題解決，強(qiáng)調(diào)對(duì)主人公、作者、事件等的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，了解更多文化層面的知識(shí)，提升思維水平。只有通過實(shí)際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有用語篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語交際能力。對(duì)上面提到對(duì)上面提到的蔡老師的課，與會(huì)評(píng)課專家組認(rèn)為，這節(jié)閱讀課突破了以一般技能訓(xùn)練為主的閱讀課樣式（以往的樣式是包含一連串的閱讀技巧/策略技能訓(xùn)練任務(wù)），讓與會(huì)教師看到了一種具有品賞和閱讀沙龍式的閱讀課樣式，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的深度互動(dòng)與思想交流，共同解讀和分享富有哲理意味的課文。這節(jié)課作為參賽課具有探索性，甚至有一定的"風(fēng)險(xiǎn)"，上課過程也并非完美無缺，但它為今后高中英語閱讀課提供了新的思路，也為今后教材編寫（包括校本教材）或修訂在文本選擇上提供了啟示。

五、準(zhǔn)確定位英語閱讀教學(xué)中的問題

在閱讀課堂上，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確定位閱讀課堂中出現(xiàn)的問題，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要多思考如下問題：所學(xué)文本與學(xué)生已有的知識(shí)或者能力的"空當(dāng)"在哪里？語篇要（直接或間接地）解決什么問題？用什么方法去解決這些問題，是聯(lián)想、想象、推理、判斷還是討論？閱讀課堂主體氛圍是開放式、討論式（任務(wù)型）、對(duì)話式還是灌輸式？如果有書面輸出的任務(wù)，那么這節(jié)閱讀課如何有機(jī)地結(jié)合寫作？等等。

"聽、說、讀、寫"是學(xué)好英語的關(guān)鍵，閱讀作為學(xué)好英語最為重要的一部分，關(guān)系著學(xué)生能否取得良好的英語成績。本文則給高中英語閱讀教學(xué)策略提出了改進(jìn)的措施和相關(guān)性的意見，希望高中英語閱讀教學(xué)能夠取得更好的效果。