袁穎

摘 要 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)入門(mén)課，學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，才能學(xué)好后續(xù)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程。但是高職學(xué)生普遍覺(jué)得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容深?yuàn)W，上課枯燥，學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果較差。本文借鑒了羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)事件，進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)等教學(xué)改進(jìn)措施，試圖藉此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 人本主義學(xué)習(xí)理論 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.041

Abstract Basic Accounting is accounting introductory course， learn basic accounting， in order to learn the subsequent accounting professional courses. But vocational students generally feel content esoteric accounting basis， boring classes， learning difficulty， leading to low interest in learning， poor learning outcomes. This article draws on Rogers' humanistic learning theory， a student motivation， providing learning resources， the creation of scenarios， well-designed learning event， conduct meaningful learning， student-centered， to encourage students to freely study and self-evaluation of teaching stimulate improvements， would try to improve students' interest in learning and learning effects.

Key words basic accounting； human learning theory； situational teaching

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入門(mén)的基礎(chǔ)課，各院校會(huì)計(jì)系對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)都十分重視，投入了巨大的師資力量和財(cái)力物力，但目前從學(xué)生角度看，學(xué)生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程枯燥乏味、內(nèi)容深?yuàn)W晦澀、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果較差。如何改變這種狀況，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)十分重要的課程，是值得所有會(huì)計(jì)教師深思的問(wèn)題。本文在考慮高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)情況下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試圖從教育心理學(xué)角度探討新背景、新環(huán)境下如何促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，及教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該擔(dān)任怎樣的角色，給予學(xué)生怎樣的幫助和支持。

1 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論概述

縱觀多個(gè)學(xué)派多位學(xué)者的學(xué)習(xí)理論，考慮到目前高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本文將借鑒羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論觀對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)進(jìn)行探討。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論是一種以“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師只需要提供各種資源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。①其主要理念包括：

1.1 意義學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)不僅是增長(zhǎng)知識(shí)，而且是能和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融合，并且能對(duì)個(gè)人的行為態(tài)度、個(gè)性和行為方針選擇產(chǎn)生重大變化的學(xué)習(xí)，②區(qū)別于無(wú)意義的、機(jī)械的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)有個(gè)人意義，并且學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到這種意義時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度更高。

1.2 以學(xué)生為中心，教師促進(jìn)學(xué)習(xí)

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)該信任學(xué)生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自己發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，并且讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，③而教師只需為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感到自信、輕松和安全，能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

1.3 構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，提倡從做中學(xué)

教師應(yīng)該構(gòu)建一種讓學(xué)生將會(huì)面臨的真實(shí)的問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。羅杰斯極力提倡學(xué)生從做中學(xué)，讓學(xué)生直接體驗(yàn)到實(shí)際問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題并最終解決這些問(wèn)題。

1.4 提倡同伴教學(xué)、分組教學(xué)、探究訓(xùn)練等教學(xué)方式

通過(guò)同伴教學(xué)、分組教學(xué)、探究訓(xùn)練等教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心、責(zé)任心、上進(jìn)心、合作能力，此外，還可以使學(xué)習(xí)者獲取探究的方法，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。④

2 高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

目前高職學(xué)生普遍都是90后，活潑好動(dòng)，形象思維能力較強(qiáng)，信息來(lái)源十分豐富，接受新技術(shù)新信息能力較快，具有鮮明的個(gè)性和觀點(diǎn)。但是他們抽象思維能力較弱，學(xué)習(xí)理論知識(shí)興趣低，對(duì)未來(lái)比較茫然、沒(méi)有目標(biāo)、缺乏規(guī)劃。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程理論性偏強(qiáng)，雖然許多高職院校引入了具備實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，引進(jìn)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，加強(qiáng)了學(xué)生的模擬實(shí)踐，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看主要表現(xiàn)在：

2.1 學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣低

近年來(lái)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生情況十分好，但是調(diào)研結(jié)果顯示僅有30%左右的學(xué)生是自己選擇的專業(yè)，其他的都是父母出于就業(yè)的考慮幫他們選的專業(yè)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)并不太了解，對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展也沒(méi)有規(guī)劃，因此普遍缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，高職院校學(xué)生本身不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，長(zhǎng)期在偏重應(yīng)試教育的人才培養(yǎng)模式下，一直對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且對(duì)自身的理論學(xué)習(xí)能力缺乏自信，學(xué)生憑慣性思維認(rèn)為上大學(xué)后自己仍然學(xué)不好，因此也不愿嘗試努力學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。再?gòu)恼n程角度看，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)存在大量晦澀的專業(yè)名詞、復(fù)雜的會(huì)計(jì)原理和各種賬務(wù)處理規(guī)范等，理論性和邏輯性特別強(qiáng)，雖然會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)也較多，但是仍是要以理論為基礎(chǔ)才能完成這些實(shí)務(wù)工作，且出于課時(shí)的限制，會(huì)計(jì)教師多半仍以理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)偏少，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程產(chǎn)生興趣。

2.2 學(xué)生上課不認(rèn)真，注意力集中時(shí)間短

在高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都有一個(gè)共同的感覺(jué)，即學(xué)生上課經(jīng)常玩手機(jī)，不認(rèn)真聽(tīng)課，大多數(shù)學(xué)生一節(jié)課注意力集中時(shí)間估計(jì)10～15分鐘。出現(xiàn)這種狀況的原因有：一是目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生許多有趣的游戲和聊天軟件，極大地吸引了學(xué)生的注意力和精力；二是高職學(xué)生本身喜歡形象、生動(dòng)的事物，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，而對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏耐心，注意力集中時(shí)間短，且難以理解深?yuàn)W的理論知識(shí)；三是專業(yè)教師授課方法古板，課程設(shè)計(jì)不夠合理，難以吸引學(xué)生的注意力；四是受到同伴的影響，上課也玩手機(jī)、不認(rèn)真聽(tīng)課，缺失了部分知識(shí)點(diǎn)后，便無(wú)法再聽(tīng)懂后面的課程，于是惡性循環(huán)喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果較差

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，還常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題——教師上課講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能夠理解和掌握，但是到期末考試時(shí)，卻連最簡(jiǎn)單的問(wèn)題也答不出來(lái)。與此同時(shí)，高職在校生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)通過(guò)率一般達(dá)不到80%。此外，學(xué)生也不能夠較好地掌握基本的賬務(wù)處理技能。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)便想掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，課后并沒(méi)有及時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，而且只是機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，不進(jìn)行消化和思考，從而不能將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化成學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也就不能真正掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的精髓，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果較差。此外，學(xué)生對(duì)自己未來(lái)發(fā)展沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有規(guī)劃，也就不會(huì)給自己施加壓力，導(dǎo)致難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

3 改善高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的措施

針對(duì)上述問(wèn)題，借鑒羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，可以從以下幾方面優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐：

3.1 上好第一節(jié)課，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)⑤

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)行意義學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的關(guān)鍵因素，因此教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)第一節(jié)課上就應(yīng)該努力了解學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的原因，向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)等激發(fā)學(xué)生的自信心，并且可以向?qū)W生描繪出一幅會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生想象自己未來(lái)想要過(guò)的美好生活場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)的積極性。此外，還可以結(jié)合學(xué)生感興趣的或者與其個(gè)人生活相關(guān)的話題，拋出一些會(huì)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，這樣才有可能在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力學(xué)習(xí)。如果條件允許的話，也可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一場(chǎng)簡(jiǎn)單的模擬經(jīng)營(yíng)賽，讓學(xué)生初步體會(huì)會(huì)計(jì)在公司運(yùn)營(yíng)中的地位和重要作用，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

3.2 創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)同伴教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論性較強(qiáng)，枯燥晦澀，邏輯性強(qiáng)，在文科類專業(yè)中屬于比較難學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生如果仍在類似高中的緊張高壓環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、鼓勵(lì)性的氛圍，不給學(xué)生施加壓力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了某些知識(shí)點(diǎn)，解決了一些課程中的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)下去。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以采用小組教學(xué)和同伴教學(xué)方式，可以將班級(jí)學(xué)生分為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組成員相互討論、相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)接受能力快的同學(xué)指導(dǎo)接受能力相對(duì)弱一點(diǎn)的同學(xué)，并對(duì)指導(dǎo)者進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如在會(huì)計(jì)憑證填制的教學(xué)過(guò)程中，可以讓先會(huì)做的同學(xué)教不會(huì)的同學(xué)，雙方都能牢牢地掌握會(huì)計(jì)憑證的填制，而且還能在班級(jí)形成一個(gè)大家相互幫助、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)事件

高職學(xué)生雖然有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)氛圍，但是如何將這種動(dòng)機(jī)和興趣堅(jiān)持到課程結(jié)束并且進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，十分重要。教師可以在課程教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，這些問(wèn)題可以是在真實(shí)的職業(yè)工作中遇到的問(wèn)題，比如出納需要去銀行領(lǐng)取現(xiàn)金應(yīng)該如何操作，再比如公司經(jīng)營(yíng)一年到底產(chǎn)生了多少利潤(rùn)等等，通過(guò)這樣的問(wèn)題情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境也可以采用模擬情境，⑥比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件模擬的企業(yè)賬務(wù)處理各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)務(wù)工作背景，要求學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行規(guī)范的、正確的賬務(wù)處理，通過(guò)整個(gè)實(shí)訓(xùn)軟件的模擬練習(xí)，也會(huì)使學(xué)生更加清楚地掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。此外，一節(jié)課40分鐘對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以具有持久的專注力，勢(shì)必也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。為了保證良好的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課堂教學(xué)細(xì)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)事件，按照提出-探索-總結(jié)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)事件，突出學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)事件中保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念要求教師將原本所處的教學(xué)主體地位，轉(zhuǎn)為輔助、促進(jìn)地位，即教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中僅充當(dāng)引導(dǎo)和支持者角色，除了前文所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還需要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括兩部分內(nèi)容：一是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的書(shū)籍和課件、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件、會(huì)計(jì)證考試書(shū)籍和課件、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)中使用的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中有參考和載體；二是教師自身的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)（下轉(zhuǎn)第123頁(yè)）（上接第86頁(yè)）等，教師具備的理論素養(yǎng)可以幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)原理理解得更加深刻，教師具備的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)和技能也可以在學(xué)生實(shí)務(wù)操作模擬過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，此外教師可以構(gòu)建起學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的聯(lián)絡(luò)渠道，邀請(qǐng)他們進(jìn)行座談或者做某一方面的實(shí)務(wù)專題講座，邀請(qǐng)他們給學(xué)弟學(xué)妹們答疑解惑，幫助學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)原理知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作要點(diǎn)。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

針對(duì)職業(yè)教育和學(xué)生的特點(diǎn)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不需要面面俱到，應(yīng)該根據(jù)實(shí)務(wù)工作需要簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，僅需要教會(huì)學(xué)生最基本的借貸記賬法等會(huì)計(jì)原理，學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理即可。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要提點(diǎn)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方法，將最基本的記賬原理教會(huì)學(xué)生，而學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自由地進(jìn)行賬務(wù)處理、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)可以參考學(xué)習(xí)資料，或者向教師和同伴尋求幫助。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不同于課程期末考試成績(jī)（其帶有一定的運(yùn)氣成分，分?jǐn)?shù)并不一定能夠代表掌握程度，不利于學(xué)生扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)），要求學(xué)生自己檢查自己的學(xué)習(xí)情況，判斷自己是否真正學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)知識(shí)。如果學(xué)生覺(jué)得尚未掌握會(huì)計(jì)原理和知識(shí)，則需要進(jìn)一步利用教師提供的各種學(xué)習(xí)資源幫助自身掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，真正做到掌握知識(shí)。而事實(shí)上采用何種自我評(píng)價(jià)方式都無(wú)所謂，關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，使其有責(zé)任完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)工作一直是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的難題。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大力發(fā)展的時(shí)代背景下，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科特點(diǎn)，從心理學(xué)的角度思考優(yōu)化現(xiàn)有條件下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主張借鑒羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而教師主要起支持促進(jìn)作用，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)事件，以改善課堂教學(xué)的形式和效果。當(dāng)然，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改進(jìn)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要綜合借鑒多種心理學(xué)理論，采用多種方式優(yōu)化教學(xué)，有待于同行不斷地進(jìn)行探索實(shí)踐，才能使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)能夠取得較好的成效。

注釋

① 侯艷.淺析人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)代教育的啟示[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

② 籍瑩.人本主義學(xué)習(xí)理論影響下的教師角色轉(zhuǎn)化[J].教育與教學(xué)研究，2009（12）.

③ 佐斌.論人本主義學(xué)習(xí)理論[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（2）.

④ 王涵.同伴教學(xué)思想的現(xiàn)代意義[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

⑤ 楊蔓利.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式探討[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（9）.

⑥ 楊繼紅.模擬教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)課堂中的應(yīng)用分析[J].時(shí)代教育，2014（2）.