倪曼蒂 唐松文

摘要：近年來，信息技術飛速發(fā)展，并與教學深度融合，成為高校智慧校園建設的重要組成部分。錄播教室的建設與應用是實現(xiàn)線上教學與線下互動相融合的重要途徑之一。本文以湖南商務職業(yè)技術學院錄播教室的建設實踐為例，分析了錄播教室的功能設計，探討其在智慧校園建設中的意義與不足，以期對后續(xù)完善提供一定參考。

關鍵詞：錄播教室；智慧校園；高校

中圖分類號：G 482 文獻標識碼：A

中圖分類號： S763 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出要要加快教育信息化進程，其中包括加快教育信息基礎設施建設、加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用、構建國家教育管理信息系統(tǒng)。落實到教育教學上，核心在于促進技術與教學的深度融合。隨著慕課、微課等在教學中的應用日益廣泛，以記錄教學數(shù)字資源為基本功能的錄播系統(tǒng)也被廣泛引入教育行業(yè)。

我院于2015年建成一間全自動錄播教室，主要用于校內微課、慕課、精品課程、戶外活動等的錄制與直播，以及信息化教學、各類資源建設項目的實時教學視頻信息采集，通過開展實時互動教學提升教學效果。

1.錄播教室的功能設計

1.1設計原則

由于我院是文科院校，因此設計原則除了功能齊全，重點在于易操作、高智能。課程的錄制、結束、暫停等均只需一個點擊按鈕的操作即可實現(xiàn)，其它均由系統(tǒng)自動完全。遇到需要特別處理的情況，教師可聯(lián)系管理人員通過后臺導播平臺進行適當干預以使得錄制效果最佳。

1.2 建設目標

錄播教室作為智慧校園建設的一部分，是朝著“智慧教室”的方向發(fā)展，建設一個“課堂教學生動有趣、教學內容優(yōu)化截取、學習資源上傳共享，并具有教師易操作和后臺易操控的新型教室”[1]。我院從錄播系統(tǒng)的功能實際出發(fā)，結合智慧校園建設的需求及附加功能需求的實際，所建錄播教室既為信息化教學所需的課程視頻錄制、實習實訓視頻化實訓報告做保障，也為教學資源建設的穩(wěn)步推進進行實踐探索。同時，可順利對接教育廳視頻會議系統(tǒng)。

1.3 功能設計

通過聲光工程裝修、系統(tǒng)集成與綜合布線，對特定教室進行多媒體、信息化、網絡化改造，建成具有課堂教學、學術研討、實時互動教學、遠程培訓、視頻會議以及音視頻教學資源采集等多重功能的錄播教室。示意圖如下。

其主要功能有：

1.3.1 課堂教學功能

多功能錄播教室可做普通教室使用，場地裝修、座位設置與系統(tǒng)集成以不影響課堂教學為宜。

1.3.2視頻采集功能

支持自動錄播與人工錄播兩種錄播方式，實現(xiàn)多路視頻的集中采集、錄制與存儲。

1.3.3教學示范功能

多功能錄播教室建設完成后，可實現(xiàn)信息化教學的教學觀摩與交流研討，為信息化教學的深入推進奠定基礎。

1.3.4視頻資源管理與發(fā)布功能

錄制的視頻可自動或手動發(fā)布至教學視頻資源管理服務平臺，支持按照專業(yè)進行分類管理，學生可在校內和校外自主學習相關視頻資源課程，并可對接第三方互動教學平臺。

1.3.5對接“世界大學城”機構空間和師生的個人空間

視頻資源管理平臺可對接“世界大學城”，方便師生通過空間賬號登陸進入資源平臺進行學習，同時保證學校在對外開展培訓中，學員可進行線上自主學習。

1.3.6教學直播和視頻會議功能

通過多功能錄播教室建設，可實現(xiàn)將視頻會議和正在進行的教學視頻直播到指定的多媒體教室和辦公場所。

我院采用的是奧威亞錄播系統(tǒng)，主要特點有：采用獨特的虛擬切片技術，做到了知識點和視頻文件關聯(lián)的效果，用戶可以根據點擊關鍵點查看需要觀看的視頻內容；平臺支持“立體式”資源整合，圍繞課堂視頻，用戶可上傳相應文檔；支持點播視頻的分享，可分享到當前主流的微博、人人網等媒體平臺，也能分享到其它教研論壇，本系統(tǒng)能以不同于一般分享功能的方式，分享視頻以及知識點和微課環(huán)節(jié)等要點信息；本著多元評價的理念，用戶可對課堂視頻資源、直播課堂進行評價評分，同時可獲取課堂視頻的教學行為數(shù)據，按評價標準通過圖表形式直觀展現(xiàn)。

2. 錄播教室的建設意義

2.1 是智慧教室建設的基礎

智慧校園的建設已在路上，智慧教室的設計與應用已成為教育技術學領域的研究熱點之一，也是教育信息化的重要課題之一。智慧教室是一個能夠方便對教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互白板等聲、光、電設備進行控制和操作，有利于師生無縫接入資源和從事教學活動，并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠智能空間技術實現(xiàn)的增強型教室[2]。錄播教室的建設，從環(huán)境設計到設備配置，從功能設計到技術實現(xiàn)，均為后期智慧教室的建設作出了積極有益的探索，積累了寶貴的經驗。在“智能”及“交互”兩個方面，受發(fā)展規(guī)劃及資金短缺的制約，目前尚未重點建設，這將是未來研究和建設的方向。

2.2為泛在環(huán)境下的教學資源庫建設提供素材

泛在環(huán)境下的學習化整為零，以碎片化學習為主，而教學資源庫的建設在傳統(tǒng)內容基礎上，需新增以知識點為單元的短小精悍的素材。傳統(tǒng)資源庫中視頻素材的獲取可以一堂課為單位進行拍攝，而泛在環(huán)境下的碎片化視頻素材若也以傳統(tǒng)攝錄模式拍攝，則會打斷教師思路，影響課堂組織與節(jié)奏。全自動錄播系統(tǒng)可通過點擊關鍵點查看并截取與某一知識點相關聯(lián)的視頻文件，為泛在環(huán)境下的教學資源庫提供完整的碎片化視頻資源。

2.3 有利于教師進行教學反思，提升效果，強化能力

教學反思是教師提高教學能力、促進專業(yè)發(fā)展的必備條件，也是學生拓展知識、強化能力的重要途徑。根據社會建構主義觀點，教學反思不一定是純個人的，還可以是與他人在一起進行的。我們需要意識到別人的教學觀點并審視自己的教學信念和價值標準，從而認同某一種教師類型并在自己的日常教學中表現(xiàn)出來[3]。全自動錄播教室將教學情境與教學過程真實地再現(xiàn)于教師或學生面前，給師生提供多模態(tài)的教學反饋信息，對教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行反思、評價，發(fā)現(xiàn)教與學中的不足，使得反思內容全面、客觀，且便于觀察討論和記錄，確保教學反思內容的準確性。

2.4通過遠程聽課、觀摩，實現(xiàn)資源共享及教學互促

城鄉(xiāng)資源分配不均是一直以來困擾教育界的問題，而錄播教室的建設與利用在一定程度上能讓先進的教育教學手段、優(yōu)質的教育信息資源和服務在城鄉(xiāng)之間共享。通過錄播系統(tǒng)，可以制作出具有強大輻射范圍的精美的MOOC，使得各地師生不受地域和時間限制，只需要一臺能接入網絡的終端便能享受優(yōu)質的課程；通過對教學全過程的反復觀摩，從知識點、教學組織、語言教態(tài)等多方面進行點評， 既能讓授課教師以“第三者”身份來審視自己的教學過程并進行多維診斷，也能讓觀摩教師通過學習、分析，找到自己的不足，不斷促進教師教育教學水平的學校教學質量的提升。

2.5 整合視頻會議功能，提升應用深度

目前，監(jiān)控系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)等都已普及，若這些系統(tǒng)不進行有效整合，僅行使單一用途，將大大浪費資源。我院通過錄播系統(tǒng)將視頻會議進行整合并進行集中管理，使得錄播教室既服務于信息化教學，又實現(xiàn)視頻會議的功能。

3. 錄播教室建設的不足之處

3.1 錄制視頻格式單一，不能無縫對接數(shù)字資源庫

隨著“三通兩平臺”建設工作的推進，我院各類數(shù)字資源不斷豐富，包括有互動開放式網絡教學平臺、大學城空間、在線教學云平臺及即將建設的輔助教學、學習分析的交互式教學應用平臺等。錄播系統(tǒng)尚不能做到預留接口，與各網絡教學資源實現(xiàn)無縫對接。同時，系統(tǒng)錄制的視頻文件僅有MP4格式，而不同資源平臺所支持的視頻格式又不盡相同，于是在資源使用過程中還需格式轉換這一程序。另外，視頻上傳服務器后，由于壓縮編碼的問題，導致上傳后清晰度不夠，觀看效果不佳。

3.2 對教師信息素養(yǎng)提出一定要求

受教師年齡、專業(yè)領域等因素影響，各教師的信息素養(yǎng)參差不齊，運用現(xiàn)代教育技術的能力和水平存在較大差異。加之培訓的滯后及管理的缺失，導致錄播教室不能充分應用于日常教學，從而使得設備利用率低，錄播教室未能充分發(fā)揮其促進教學的作用。

3.3 管理維護人員專業(yè)素質需提升

現(xiàn)代教育技術正向高端、專業(yè)化路徑邁進。隨著教育信息化的推進，各類系統(tǒng)的應用維護工作量驟增，人員編制不足，知識結構欠缺。我院目前是抽調一名多媒體教室管理人員兼職管理錄播教室，未經過專業(yè)知識的培訓，對系統(tǒng)運用不夠熟練與專業(yè)，因此現(xiàn)代教育技術應用知識的欠缺成為推動事業(yè)發(fā)展的障礙。

4 總結

隨著錄播系統(tǒng)在高校的廣泛應用，其錄制效果、使用的便利性以及功能的完整性越來越受到教育行業(yè)人員的關注。本文從湖南商務職業(yè)技術學院錄播教室的建設實踐出發(fā)，探討了教育信息化背景下錄播教室的建設意義以及不足，以期對后期建設及發(fā)展提供一定參考。

參考文獻：

[1] 李曉蘭，顧鋼.錄播教室的智能化多功能設計及建議[J].電腦知識與技術，

[2] 陳衛(wèi)東等.智能教室研究現(xiàn)狀與未來展望[J].遠程教育雜志，2011.3：39-45

[3] Williams M， Burden R L. Psychology for Language Teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000：22.

作者簡介：

倪曼蒂，（1982.7.—）女，湖南長沙人，講師，碩士，主要研究方向：教育信息化，信息技術教育。