張林萍

摘要：文章介紹不同風(fēng)格的特級教師和專家的課堂教學(xué)設(shè)計，從四個方面介紹了聽課感悟：教學(xué)設(shè)計立意深遠，多角度聚焦主題；教學(xué)設(shè)計要有深度，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)；充分開展“自主學(xué)習(xí)”，喚醒學(xué)生主體意識；敢于讓學(xué)生暴露錯誤，收獲生成的美麗。

關(guān)鍵詞：課堂；體會；收獲

文章編號：1008-0546（2016）06-0052-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.017

非常榮幸能成為平湖市化學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的成員，能有機會聽到多位特級教師和專家的課堂，感覺收獲頗多。無論從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)組織到教學(xué)方法，他們都做得恰到好處。我深感專家和特級老師的光環(huán)是他們多年來苦心積累的造詣，自己在教學(xué)上要向他們學(xué)習(xí)的地方很多很多，尤其是從他們充滿機智和智慧的課堂中，看到了高中化學(xué)教學(xué)的另一片美麗的風(fēng)景，下面和大家一起分享我的聽課體會和收獲，希望能對我們今后設(shè)計高效課堂課例有所啟發(fā)。

一、教學(xué)設(shè)計立意深遠，多角度聚焦主題

教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)目標的指引下，對教學(xué)活動進行全面考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預(yù)先策劃，并根據(jù)實際反饋的信息不斷調(diào)整教學(xué)活動的過程。我國推行課程改革以來，在設(shè)計考題時也實現(xiàn)了由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，而且越來越注重考查學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)知識以及技能來解決實際問題的能力，所以高三復(fù)習(xí)課，不能僅僅著眼于獨立的模塊知識，更不能拿著教輔資料參考書“照本宣科”，要潛心鉆研教材，設(shè)計富有深意的教學(xué)主題，多角度多方位搭建知識框架，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識體系和形成知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

肖老師在上“元素化合物的整理角度”高三復(fù)習(xí)課時，從2010年～2015年浙江理綜出現(xiàn)新的無機化合物NaN3、CuI、AlH3、CaFe（CO3）2、NaH（NaAlH4）引入，讓學(xué)生明白元素化合物的地位和學(xué)習(xí)特點：地位——化學(xué)概念理論是根、莖；元素化合物知識是花和果；化學(xué)學(xué)習(xí)要保證根深莖粗，更期望花果飄香！從三個角度給我們展示了一堂怎樣復(fù)習(xí)元素化合物的利益深遠的高效課堂。角度——基于分類思想、元素觀認識物質(zhì)性質(zhì)——“化學(xué)1”的學(xué)習(xí)要求；角度二基于周期表周期律認識物質(zhì)性質(zhì)——“化學(xué)2”的學(xué)習(xí)要求；角度三基于化學(xué)理論認識物質(zhì)性質(zhì)——“化學(xué)反應(yīng)原理”的學(xué)習(xí)要求。三個角度分別來自三個模塊，而且要求逐漸升高。比如在角度一的學(xué)習(xí)過程中，肖老師提出問題“吃菠菜補鐵”，這是流行餐桌的一種說法，菠菜中的Fe主要以難溶鹽草酸亞鐵FeC2O4存在，預(yù)測其性質(zhì)？總結(jié)草酸亞鐵性質(zhì)：（1）+2價Fe可能具有氧化性和還原性；（2）+3價C可能具有氧化性和還原性；（3）草酸根是弱酸的酸根，可能和強酸反應(yīng)；（4）亞鐵離子是弱堿陽離子，可能和強堿反應(yīng)。最后讓學(xué)生設(shè)計實驗方案：（1）如何檢驗草酸亞鐵中的亞鐵離子？（2）如何檢驗草酸亞鐵中的+3價碳？課堂教學(xué)以多角度的核心問題形成問題鏈有機組織教學(xué)，教師步步引導(dǎo)深入分析，學(xué)生積極討論，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，關(guān)注了學(xué)生的問題意識，加深了學(xué)生對元素化合物知識的理解。

二、教學(xué)設(shè)計要有深度，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

對于某些抽象概念的教學(xué)，應(yīng)從多方面刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，過多地采用練習(xí)鞏固來強化概念的教學(xué)，這樣往往使學(xué)生建立的概念比較抽象，容易遺忘。教師應(yīng)從多方位進行問題設(shè)計的“精加工”，盡可能從各種領(lǐng)域進行刺激，以求學(xué)生的知識建立有一定的延續(xù)性，減少孤立知識的遺忘現(xiàn)象。大家都知道“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)概念課非常難上，一節(jié)新課下來，學(xué)生往往很難記住氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念及氧化還原反應(yīng)與電子得失的關(guān)系。張老師的課設(shè)計顯得新穎和有深度，從不同角度對學(xué)生進行教學(xué)刺激，使學(xué)生把氧化還原反應(yīng)的概念深深植入腦海。

1. 引入和結(jié)尾設(shè)計新穎，首尾呼應(yīng)揭示本質(zhì)

“氧化還原反應(yīng)”一課的引入，有的直奔主題以鈉和氯氣反應(yīng)引入，有的用生活中的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象引入，如切開的蘋果被氧氣氧化而變黃，或超市有的切片蘋果不變黃等，我一直認為概念課就這么上，但聽了張老師的課，我驚嘆原來還可以這樣上！我深感自身在教學(xué)方面的見解還處于淺嘗輒止的階段。他的設(shè)計從生活中的多姿多彩的電池引入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，告訴學(xué)生電池中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類型都是氧化還原反應(yīng)。到課尾的電池材料的分析，正是強調(diào)深度學(xué)習(xí)面向?qū)嵺`應(yīng)用，拋出問題：能否用實驗證實，發(fā)生氧化還原反應(yīng)時確實是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移呢？最后實驗證明氧化還原的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了電流，電流表指針偏轉(zhuǎn)。

新穎的設(shè)計首尾呼應(yīng)，變枯燥乏味的知識為鮮活，學(xué)生們都被化學(xué)的魅力所折服，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

2. 借助其他學(xué)科的知識，形成深度教學(xué)刺激

張老師對“還原反應(yīng)”的教學(xué)借助英文單詞的含義來解釋，還原反應(yīng)：reduction → Reduce：減少→ 還原反應(yīng)：減少化合價 → 還原劑：本身的電子減少，一步步演繹推導(dǎo)，順理成章完成了還原反應(yīng)的現(xiàn)象和本質(zhì)的教學(xué)，這樣使抽象的概念有可以依附的載體，使抽象變得形象，學(xué)生就能更好地掌握和運用。

我們在教學(xué)中應(yīng)不斷地探尋不同的教學(xué)刺激，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，比如化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)體驗，實驗藥品的生活化，用其他學(xué)科的知識來幫助化學(xué)概念的形成等的教學(xué)刺激，這就要求我們化學(xué)教師的不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，也迎來更大的挑戰(zhàn)。

三、充分開展“自主學(xué)習(xí)”，喚醒學(xué)生主體意識

“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，這是眾所周知的命題。課堂不是教師表演的舞臺，而是學(xué)生發(fā)展的場所。一堂“活”的課，令學(xué)生如沐春風(fēng)、似飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往；學(xué)生在課堂中能夠全身心投入學(xué)習(xí)，發(fā)言積極，創(chuàng)新就能得到一定的挖掘。學(xué)生是現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，主動、健康的發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。驚嘆于特級教師和專家的課堂設(shè)計和課堂教學(xué)如此精彩，觀察研究發(fā)現(xiàn)，他們的課堂都是以營造“自主學(xué)習(xí)”為基點，在備課中關(guān)注學(xué)生的已有知識，在上課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓“自主學(xué)習(xí)”在課堂中得以充分開展。

陳老師在上“乙醇”時，圍繞一個問題組展開：

① 列舉乙醇在日常生活中的用途。

② 請你描述乙醇和金屬鈉反應(yīng)的現(xiàn)象。

③ 乙醇催化氧化生成乙醛的實驗如何操作？該反應(yīng)是不是消去反應(yīng)？

④ 交警檢測酒后駕車的司機的化學(xué)反應(yīng)原理是什么？

⑤ 乙醇和氯乙烷各自發(fā)生消去反應(yīng)的條件、產(chǎn)物有何不同？

⑥ 乙醇和甲醚是同分異構(gòu)體，為什么乙醇易溶于水，而甲醚不溶于水？

同學(xué)們圍繞這些重點問題開展閱讀、思考、交流、討論等學(xué)習(xí)活動，在解決問題的過程中，勇于發(fā)表自己的見解，陳述自己的觀點，同時又聆聽了其他同學(xué)的見解和觀點，從而幫助掌握新知。在思維碰撞的過程中，產(chǎn)生了新問題，如有學(xué)生提出有價值的問題，乙醇和鈉的反應(yīng)是不是取代反應(yīng)？當(dāng)學(xué)生提出的問題得到了教師與同學(xué)的肯定時，其情感態(tài)度得到了提升，其價值觀得到體現(xiàn)，這樣的“自主學(xué)習(xí)”的課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要保證學(xué)生在課堂上有相對充分的時間，善于引導(dǎo)、點撥、歸納、總結(jié)。

四、敢于讓學(xué)生暴露錯誤，收獲生成的美麗

行為主義心理學(xué)家認為：“人是在不斷嘗試錯誤中進行學(xué)習(xí)的”。在課堂上，由于學(xué)生在知識建構(gòu)過程中會受一些條件的制約而產(chǎn)生認識上的偏差和負遷移，導(dǎo)致錯誤也在所難免。真實的課堂錯誤無時不在、無處不在，學(xué)生出錯的課堂，才是真實的課堂。但是現(xiàn)實教學(xué)中，特別是公開課中，有些教師為了完成所謂的教學(xué)目標與任務(wù)，往往比較注重以自己的思維來主導(dǎo)整個課堂，讓學(xué)生跟著老師的設(shè)計框架來展開學(xué)習(xí)，這就忽略了學(xué)生思維活動中錯誤暴露的可能性，不給課堂生成錯誤的機會，表面上追求“完美”，實則不然。從新課程倡導(dǎo)的課堂理念看，課堂不但需要錯誤，而且要將錯誤轉(zhuǎn)化為師生發(fā)展的有效生成資源。

焦老師在高三復(fù)習(xí)課“物質(zhì)的分離與提純”中，給了學(xué)生機會展示錯誤。

在復(fù)習(xí)完幾種簡單的實驗操作后，焦老師不緊不慢地說：“看著你們的眼神，似乎都已經(jīng)掌握，那我們就一起來感受一下高考試題吧！”投影展示了2015浙江高考理綜第29題實驗（二），接著同學(xué)們都投入了緊張的思考中，相當(dāng)一部分同學(xué)動作很快，得出了答案，他們急于知曉自己的結(jié)果是否正確，焦老師不急著回答，讓幾位學(xué)生在黑板上展示自己的答案。

（2015年浙江高考）29題實驗（二）碘的制取

另制海帶浸取原液，甲、乙兩種實驗方案如下：

已知：3I2+6NaOH5NaI+NaIO3+3H2O。

③下列有關(guān)步驟Y的說法，正確的是 。

A. 應(yīng)控制NaOH溶液的濃度和體積

B. 將碘轉(zhuǎn)化成離子進入水層

C. 主要是除去海帶浸取原液中的有機雜質(zhì)

D. NaOH溶液可以由乙醇代替

④實驗（二）中操作Z的名稱是 。

學(xué)生錯誤主要集中在第③④兩題，第③題的錯誤答案有“ABC”、“AC”“BC”究其原因?qū)W生都誤認為“C”正確。第④題更是都答“萃取”“分液”“蒸餾”，上黑板寫的竟然沒有一個學(xué)生答對！（③答案：AB，④答案：過濾）

[學(xué)生甲]“老師，化學(xué)1課本“溴碘的提取”流程圖上明明注釋了加NaOH堿化，因為堿性溶液中，可溶性有機雜質(zhì)可形成沉淀?！?/p>

[學(xué)生乙]“是不是海帶浸取原液第一步先被氧氣氧化成I2？”

[老師]步驟Y加入NaOH 的目的是把 I2轉(zhuǎn)化為離子進入水層而與CCl4分離而非浸取有機雜質(zhì)，也不能用乙醇代替，但NaOH的量要控制，用量過多會使后續(xù)酸化操作步驟消耗硫酸過多。大家仔細分辨流程圖中信息“含I2的CCl4溶液”、“I2水溶液”“碘水”的區(qū)別。（緩慢引導(dǎo)，對比分析）

[學(xué)生丙]對了，加硫酸后I2濃度已經(jīng)很高，前面步驟已經(jīng)實現(xiàn)了碘的富集，I2以固體形式存在，自然是過濾操作了。

焦老師在公開課上敢于讓學(xué)生暴露錯誤，不急不躁，慢慢引導(dǎo)，及時處理當(dāng)堂生成性問題，留時間給他們解決錯誤，在共同尋找正確答案的過程中，學(xué)生更加了解自己的“錯誤”的根源，也收獲了問題解決的方法，通過思維的碰撞收獲了課堂生成的美麗，使教學(xué)過程充滿無限活力。

細細品味幾位特級教師和專家的課，課堂上真實的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，高超的教學(xué)藝術(shù)，讓我們真切感受到：教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂中追求精益求精是永遠不變的目標。吃透教材是最根本的，課下要多鉆研，一堂出彩的課的背后，課前肯定做足了功夫，課前教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和課上問題生成處理都很重要。學(xué)生是課堂的主人，必須把課堂還給學(xué)生！

參考文獻

[1] 鄧善銀.別樣的課堂，收獲的智慧[J].化學(xué)教學(xué)，2011，6：25-27