龍小娟

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要想讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，應(yīng)該從消除學(xué)生的恐懼心理、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、讓學(xué)生走進(jìn)生活、放飛心靈、分層批改、多樣化評(píng)價(jià)等方面努力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；習(xí)作；興趣

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭疼。教師指導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言車(chē)載船裝，但是學(xué)生的習(xí)作往往十分干巴，甚至假話連篇，讀來(lái)令人沮喪。追其原因，是學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣不足，缺少?gòu)V泛接觸豐富多彩的社會(huì)生活，缺乏真實(shí)的寫(xiě)作素材，再加上不會(huì)觀察生活，不會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，從而導(dǎo)致學(xué)生畏懼作文的局面。因此，要想讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出努力。

一、消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理

寫(xiě)作其實(shí)就是一種自由的表達(dá)，不存在會(huì)寫(xiě)或不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題，生活是作文的源泉，把自己生活中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感、所得用文字形式表達(dá)出來(lái)，我們是為了表達(dá)心聲而寫(xiě)作，不為寫(xiě)作而寫(xiě)作。文字有無(wú)限魅力，于是在初次上寫(xiě)作課時(shí)，我不急于讓學(xué)生動(dòng)筆，而是范讀了一些優(yōu)美、精彩、深刻的短文。后來(lái)我還給他們讀了許多與語(yǔ)言有關(guān)的片段，接下來(lái)的一個(gè)階段我鼓勵(lì)學(xué)生自己找文章來(lái)讀，并且口頭說(shuō)明自己推薦的理由。他們中有人讀了海子的詩(shī)，有人推薦韓寒的文章，也有人喜歡郭敬明的《幻城》……對(duì)寫(xiě)作的排斥畏懼心理就在談?wù)撟约合矚g的作品過(guò)程中逐漸消失了，羨慕欽佩之情油然而生，甚至有人開(kāi)始躍躍欲試，想拿出自己的文章與他們心目中的好文章一比高下。

二、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)時(shí)，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想情感和詞語(yǔ)?！痹鯓硬拍芴岣邔W(xué)生的習(xí)作興趣呢？怎樣讓學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣，喜歡甚至熱愛(ài)上習(xí)作呢？

愛(ài)玩是孩子的天性，讓學(xué)生盡情地玩，再讓學(xué)生寫(xiě)，會(huì)使學(xué)生感受到許多寫(xiě)話的樂(lè)趣。學(xué)校組織的許多活動(dòng)、游戲往往給他們留下了較深的印象。因此我經(jīng)常以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，用孩子們手中的筆，描繪他們的豐富生活。一次比賽、一次游戲、一個(gè)活動(dòng)……都是孩子們寫(xiě)話的好題材。讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松愉悅中，調(diào)動(dòng)所有的感官去觀察、去體驗(yàn)，然后讓他們想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)。這樣，寫(xiě)出了孩子的喜悅，寫(xiě)出了孩子的天真和個(gè)性，使他們從內(nèi)心深處感受到習(xí)作的樂(lè)趣。

在作文教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察，開(kāi)展多種觀察人和事物的活動(dòng)。學(xué)生有了第一手材料，作文時(shí)也較容易表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。

在教學(xué)過(guò)程中，我竭力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，朗誦學(xué)生的作品，熱情贊揚(yáng)寫(xiě)得好的小文章，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)話的信心，讓學(xué)生感受自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生親切感，并為其他的孩子樹(shù)立了榜樣，帶動(dòng)全班學(xué)生的積極性。

三、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個(gè)不停?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作自然也離不開(kāi)生活。生活充實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。只有讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，才會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習(xí)作才能成為學(xué)生的生活需要。

當(dāng)然，學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇確切典型的材料，他們有時(shí)也會(huì)覺(jué)得“沒(méi)啥寫(xiě)”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語(yǔ)言表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)……”因此，在作文教學(xué)中，我通過(guò)優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練練習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化感受。如學(xué)完《春天的手》，要寫(xiě)一篇描寫(xiě)春景景的習(xí)作，我在班級(jí)開(kāi)展了一系列尋找春天的活動(dòng)。如：讓喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生畫(huà)一幅春天天的圖畫(huà)；讓喜歡古詩(shī)文的學(xué)生收集描寫(xiě)春天的古詩(shī)名篇；帶領(lǐng)學(xué)生在校園、在上學(xué)的路上在田野里尋找春天，以增加直接感受。最后才進(jìn)行寫(xiě)作?？芍^是“水到渠成”。這樣的習(xí)作題材廣泛，構(gòu)思新穎，表達(dá)巧妙，充滿(mǎn)春的氣息。

四、放飛心靈，大膽想象

靈動(dòng)的、自由的想象可讓學(xué)生自由傾吐，演繹真實(shí)情趣，一旦學(xué)生的心靈之弦被撥動(dòng)，他就會(huì)把自己的所見(jiàn)所聞、所思所想無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)下來(lái)。瑰麗美妙的想象能使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更具體，更形象，同時(shí)也使學(xué)生的思維更富創(chuàng)造性。

五、分層批改，多樣化評(píng)價(jià)

在教學(xué)中我采取了分層批改的措施，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)是：錯(cuò)別字不超過(guò)十個(gè)；接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：不通順的句子不超過(guò)五句；要分段，要有中心……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

為進(jìn)一步發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，我還常采用四人小組用討論的形式進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，人人參與，各抒己見(jiàn)。要求在評(píng)改時(shí)寫(xiě)下修改意見(jiàn)，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、小到一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)。我在巡視的過(guò)程中，逐一給予指點(diǎn)，然后抽取其中的一部分再進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中肯定四人小組的成功之處，同時(shí)也指出他們?cè)谛薷闹械氖韬龊瓦z漏之處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)作興趣越來(lái)越濃厚，習(xí)作的自信心越來(lái)越強(qiáng)，習(xí)作水平和鑒賞能力也有了質(zhì)的飛躍。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)揮教師和多媒體主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生作文過(guò)程中的心理特點(diǎn)，作文教學(xué)應(yīng)以克服習(xí)作的心理障礙為突破口，使學(xué)生由“怕作文、厭作文”變?yōu)椤跋胱魑?、?lè)作文”，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，教給學(xué)生積累素材的方法，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們喜愛(ài)寫(xiě)作，讓他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到作文教學(xué)的目的。