馬文平

摘 要：在高中化學教學過程中，學生才是主角，教師應該是導演，只有主角理解了導演的想法，將自己融入故事情節(jié)中，才能演出精彩的電影。學生積極地參與化學教學活動，自主的學習與思考，這樣才能發(fā)揮學生最大的潛能，激發(fā)學生學習化學的興趣。

關鍵詞：高中化學；教師角色；教學活動；興趣

新課程改革的對象不是學生，而是教師，中國五千年的教學一直沿襲著傳統(tǒng)教學觀——那就是學生是跟著老師走的，只有老師觀念的轉變，學生才有可能會變化。

一、教師重新定位角色，讓學生樂意接受

以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現(xiàn)在，教師應該放下架子，轉化角色，重新定位自己的指導作用，與學生打成一片，成為學生學習化學的伙伴，方能達到令人滿意的指導效果。

那個把“你抄，或者不抄，分數(shù)就在那里，不增不減”寫在黑板上的監(jiān)考老師，還有那個把文言文改寫成網(wǎng)絡流行語的成都語文老師。就連幼兒園的潮人老師都開始用微博布置作業(yè)，用QQ群聯(lián)系學生和家長，如果學生上博客和老師進行交流，還會得到小紅花。大多數(shù)人都認為，老師們新潮的教學方式和開放的個性教學，改變了以前老師一本正經的面孔，大大拉近了師生之間的距離。代溝減小了，學生們更是喜歡這樣新鮮有趣的教學方式，“太有意思了，創(chuàng)意無處不在啊，這樣的學習有趣又有料！“親其師才能信其道”同學們一般對這樣的個性老師更樂于接受和真心喜愛。因此我們一定不要再做那個一臉嚴肅、八股死板的“先生”了，否則就不能適應社會的發(fā)展。

二、教師改變觀念，變傳授為引導

為了改變傳統(tǒng)教學帶來的弊端以及彌補其存在的不足，我們當前正在經歷著一場深刻的教育變革，新課程提出了三大學習方式，目的是改變傳統(tǒng)教學中單一的“接受式”為主的課堂教學，進而提高學生的學習能力以及培養(yǎng)他們的個性品質。

在高中化學教學中，我們不可能教給學生全部的化學知識，只能通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其在獨立的情況下也能獲取相應的化學知識，獲得更大的發(fā)展空間。教師要善于在教學內容和學生求知欲之間創(chuàng)設問題情境。在化學教學中，要根據(jù)化學學科的特點，注意激發(fā)學生的學習興趣并使之保持和發(fā)展，努力使學生產生從“要我學”到“我要學”的轉變。

（一）教學生活化，激發(fā)學生的學習動機，引導學生自主學習。在有限的課堂教學中，讓學生獲得盡可能多的知識，將是教師面臨的新問題，對此教師要轉變思想，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

高考方案對化學學科的教學有一定的影響，現(xiàn)在的學生“怕吃苦、怕動腦”，大多數(shù)選擇了逃避學習。因此，在教學中，應設法激發(fā)興趣，學生有了興趣就不會感到乏味?；瘜W與社會、環(huán)境、人類健康息息相關，在化學教學中，盡可能地將所學內容與社會、生活相聯(lián)系，使學生對化學的學習變得好奇有趣、輕松愉快。

如在學習有機化學時，介紹汽油、柴油的提價與環(huán)境污染以及節(jié)能減排問題。在講金屬材料時，就可以自然而然的引入世博會的建筑材料等方面的相關內容；在講重金屬離子中毒的時候，可以引入生活中的一些常用方法：牛奶、豆?jié){、雞蛋清解毒等。讓化學更貼近我們的現(xiàn)實生活，使學生認識到化學學科的重要性，增強學習化學的興趣。

（二）運用化學實驗激發(fā)學生的學習興趣。生動形象的化學實驗對學生具有很強的吸引力，將演示實驗轉變成學生自主實驗，將課本結論實驗變?yōu)樘骄繉嶒?，大大提高學生的觀察能力，也激發(fā)了學生學習化學的熱情。

在實驗教學中，設置恰當?shù)膽夷?，激發(fā)學生思考，如將二氧化硫通入紫色石蕊試液中，學生會根據(jù)已學的理論知識得出“紫色石蕊試液變紅”的結論；當紫色石蕊試液變紅后又褪色時，學生會感到奇怪。此時利用學生的認知沖突，引導學生回想氯氣通入紫色石蕊試液所產生的現(xiàn)象，從而分析SO2和C12的漂白原理有何不同；另外在講到油脂的水解時，我們可以進行演示實驗，向學生介紹肥皂的生產原理，學生既獲得了求知和探索的滿足，同時也在潛意識上激發(fā)了其學習興趣。

（三）利用多媒體創(chuàng)設活潑立體的學習情境，引導學生主動思維。要使教學中師生有效互動、教學流程有創(chuàng)意、效果好，可充分運用集文字、圖像、聲音、動畫、影視等信息傳輸手段為一體的多媒體教學，以營造具體生動立體的教學氛圍。學生邊聽邊看邊思考，寓學于樂，充分調動學生多種感官來認識理解化學的現(xiàn)象和本質，從而有效激發(fā)學生學習興趣，提高分析理解能力，增強學習的主動性。

尤其是有的實驗危險性大、污染大、受條件限制，實驗室很難實現(xiàn)，多媒體課件中的動畫、視頻播放等手段可有效彌補這方面的缺失。而對于太快或太慢的化學反應，如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。

總之，在高中化學教學過程中，學生才是主角，教師應該是導演，只有主角理解了導演的想法，將自己融入故事情節(jié)中，才能演出精彩的電影。學生積極地參與化學教學活動，自主的學習與思考，這樣才能發(fā)揮學生最大的潛能，激發(fā)學生學習化學的興趣。因此，教師不僅要重視幫助學生獲得基礎知識和基本技能，更要著眼于使引導學生掌握獨立獲取知識的方法，培養(yǎng)學生形成積極、主動的自主學習的能力。