何光翼

摘 要：研究高效課堂教學(xué)，就要細(xì)化研究教師的少教和學(xué)生的多學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)知道自己要學(xué)什么、學(xué)會(huì)素材處理方法，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生能力。教師教導(dǎo)，讓學(xué)生自己深入研讀課本；教師少教，學(xué)生充分地自主自學(xué)、創(chuàng)造性地研討教材、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦樂(lè)；真正實(shí)現(xiàn)課堂高效。教師轉(zhuǎn)換角色，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)課堂的高效：教師少教是為學(xué)生的多學(xué)。教師要學(xué)生心燈，達(dá)到教是為不教。

關(guān)鍵詞：高效課堂；訓(xùn)練方法；少教多學(xué)；點(diǎn)亮心燈；教為不教

新課改理念的實(shí)質(zhì)是尋求找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。我校實(shí)施高效課堂，就仍然要把教師的少教和學(xué)生多學(xué)作為基本綱領(lǐng)進(jìn)行細(xì)化研究。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)知道自己要學(xué)什么

學(xué)生和教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)什么，這樣教學(xué)行為就會(huì)師生統(tǒng)一而且不盲目，效率就會(huì)大大提高。

讓學(xué)生自己收集資料，搞好自學(xué)，解讀在每學(xué)期每階段每單元每章節(jié)伊始教師告知并強(qiáng)調(diào)的知識(shí)要點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)。在布置或檢查預(yù)習(xí)時(shí)闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀行為開(kāi)始之前提出有針對(duì)性啟發(fā)性的問(wèn)題。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)素材處理方法，準(zhǔn)備好方法這把利劍

教學(xué)中先把方法教給學(xué)生，并作適量的訓(xùn)練以熟悉方法，然后進(jìn)入正課的學(xué)習(xí)，即將素材（包括課文）展示給學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)到的方法處理手中的素材。

比如概括內(nèi)容要點(diǎn)的教學(xué)。教給學(xué)生概括要點(diǎn)可分步進(jìn)行：先找出關(guān)鍵詞、再確定概念，然后理解意圖，最后表述出來(lái)。學(xué)生在默讀課文的同時(shí)找出關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞確定文段的表述主要內(nèi)容，理解文段意圖，學(xué)生把要點(diǎn)表述在文本空白處。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

三、訓(xùn)：讓學(xué)生把方法由聽(tīng)懂到會(huì)用，重視練提高學(xué)生能力

能力需要訓(xùn)練，課內(nèi)外都要給學(xué)生足夠的操練時(shí)間。每單元精選一些素材操練素材的處理。教給解題、閱讀、思維的方法，反復(fù)操練，直至掌握。像理清思路、概括要點(diǎn)等能力，后續(xù)學(xué)習(xí)中都應(yīng)有意識(shí)地操練。

及時(shí)地總結(jié)方法、反饋信息也是非常必要的，可促使學(xué)生更快進(jìn)步。學(xué)習(xí)完每一課每一單元都要對(duì)學(xué)到的方法讓學(xué)生小組合作完成總結(jié)。

四、教師實(shí)實(shí)在在少教，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在多學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課堂高效

（一）教師教導(dǎo)，讓學(xué)生自己深入研讀課本。學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是研讀課本。而我們的教學(xué)卻是教師教的多而學(xué)生學(xué)的少，教師講讀取代了學(xué)生對(duì)課本的研讀。要“少教多學(xué)”，就必須把研讀課本的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師據(jù)學(xué)情施教的模式；編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計(jì)導(dǎo)引學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)交流；改作業(yè)為課堂過(guò)關(guān)檢測(cè)；小組互助學(xué)習(xí)的課堂布局。

實(shí)現(xiàn)三個(gè)一：一本教材學(xué)完，學(xué)生能通讀一遍，重點(diǎn)部分能夠反復(fù)研習(xí)；一本教材用完，書(shū)上能有學(xué)生大量的圈點(diǎn)和批注；一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教材能讓學(xué)生摸舊，在一堆材料中一眼就能認(rèn)出是自己用過(guò)的書(shū)。

（二）教師少教，學(xué)生就能有時(shí)間充分地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生多學(xué)的主要方式是教師指導(dǎo)下的自學(xué)和訓(xùn)練。要有重視學(xué)為主、學(xué)而會(huì)和學(xué)在先的教學(xué)改革意識(shí)。教師具有了這三重意識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

（三）教師少教，學(xué)生就能有充分自學(xué)的環(huán)境空間。讓學(xué)生能夠“鉆進(jìn)去跳出來(lái)”，入情入境地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)從狀態(tài)上講是學(xué)生的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。而我們教師總是喜歡用自己的苦口婆心的教育活動(dòng)代替學(xué)生自我?jiàn)^斗的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“自我感覺(jué)”滿意來(lái)取代學(xué)生的感覺(jué)。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間權(quán)的剝奪。在活動(dòng)空間上，做到自動(dòng)與互動(dòng)的和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到鉆入書(shū)跳出書(shū)的和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到進(jìn)入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識(shí)技能、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀教育的和諧統(tǒng)一。

（四）教師少教，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地研討教材。與多學(xué)相伴的是多問(wèn)。要充分備課，尋找學(xué)生的發(fā)問(wèn)點(diǎn)。在操作上，要設(shè)定自我評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；二是答必正確的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得提不出問(wèn)題的課也不能算是好課。

（五）教師少教，學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦樂(lè).學(xué)生多學(xué)的一個(gè)重要方式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)全部問(wèn)題的肯綮都在于體驗(yàn)的失敗。要尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐。尊重學(xué)生知識(shí)和能力獲得的規(guī)律，讓學(xué)生自己去咀嚼去回味去感知去體驗(yàn)學(xué)習(xí)探討的過(guò)程和細(xì)節(jié)。

五、教師少教就要轉(zhuǎn)換角色，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)課堂的高效

（一）教師自己要設(shè)定條規(guī)精講、少教。教師要熟知課標(biāo)，深研教材，給自己規(guī)定該講的和不講的內(nèi)容。課堂教學(xué)要杜絕滿堂灌、滿堂問(wèn)、滿堂投影、滿堂靜、滿堂鬧的現(xiàn)象，給學(xué)生留足學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。教師要講好重難點(diǎn)、講好規(guī)律、講好方法、講好易混點(diǎn)、講好易錯(cuò)點(diǎn)、講好易漏點(diǎn)。教師要不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的。在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話、在學(xué)生思考過(guò)程中不急于講話。

（二）精準(zhǔn)篩選教材，給教師少教學(xué)生多學(xué)抓載體。工欲善其事必先利其器。要改課堂教學(xué)中教材、課件和黑板的“載體”為以屏幕和展臺(tái)為主的多媒體。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組并編制學(xué)案；充分運(yùn)用課本、試卷、其他資料進(jìn)行訓(xùn)練；利用課堂練習(xí)簿、黑板、媒體展臺(tái)等載體擴(kuò)展豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效的選擇，為課堂高效選好“器”。

教師的“少教”就是為了學(xué)生的“多學(xué)”，甚至于是教師的“不教”。教師應(yīng)該留給學(xué)生的法寶是讓學(xué)生點(diǎn)自己的燈做自己的靠山。促使學(xué)生點(diǎn)亮自己的非智力因素、元認(rèn)知和強(qiáng)勢(shì)智慧這三盞心燈，壘造自己的這三座靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到學(xué)生多學(xué)而至教師不教。子曰“善”！