楊春茂

摘 要：素質(zhì)教育是按照社會和人的發(fā)展的需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育。面向二十一世紀(jì)，基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育。初中作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段，也應(yīng)落實(shí)素質(zhì)教育。語文是建立在語言基礎(chǔ)上的學(xué)科，只有在語文教學(xué)中把思維訓(xùn)練置于中心地位，才能由靜轉(zhuǎn)化為動態(tài)，才能從已知發(fā)展到未知。教學(xué)生靈活運(yùn)用知識，才能不斷發(fā)現(xiàn)未知，正是我們語文工作者的出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；興趣；素質(zhì)

通過語文教學(xué)既要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要立足于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在傳授語文知識的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，努力探索出一條初中教學(xué)序列化、科學(xué)化的道路，這是時(shí)代賦予我們語文教師的歷史使命。

一、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

要使每個(gè)學(xué)生都喜歡語文，其中一個(gè)重要因素是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性。要使學(xué)生學(xué)得會，能掌握，就需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要有層次性，要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，要有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和提高?，F(xiàn)行浙江版初中語文教材這方面做得較好，教學(xué)目標(biāo)制定就鮮明地體驗(yàn)了上述思想。語文是建立在語言基礎(chǔ)上的學(xué)科，語言又是思維的外在表現(xiàn)，只有在語文教學(xué)中把思維訓(xùn)練置于中心地位，結(jié)合語文知識抓圩邏輯思維、形象思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多想、善想，才能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、大膽求異、勇于探索的精神，才能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體實(shí)施我只強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。努力抓好閱讀教學(xué)。要提高學(xué)生思維能力的自覺性，就要善于提出引起他們興趣、激發(fā)他們思考的問題，通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，給他們打開一個(gè)新天地。初中語文課本第四冊《故鄉(xiāng)》其體裁是小說，人物描寫是小說的核心描寫，把握住了人物描寫的特點(diǎn)，就把握住了整個(gè)作品的構(gòu)思特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師不僅要組織學(xué)生動腦、動口、動手參加教學(xué)活動，而且要充分肯定他們在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的積極性、創(chuàng)造性，要盡量吸取他們意見中的合理成分，要引導(dǎo)他們加強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心，幫助他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，這樣就可以使學(xué)生逐步擺脫完全從興趣出發(fā)的心理，意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力切實(shí)得到發(fā)展，加速培育一代新人。

二、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望

學(xué)習(xí)上一種艱苦的腦力勞動，青少年受身心發(fā)展水平的局限，自我約束能力差，要使他們順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要教師給予幫助和鼓勵(lì)，興趣是力量的源泉。在教學(xué)中我們常常會遇到這樣一種情形：老師在臺上講得津津有味，學(xué)生卻感到疲乏、寡味，我們就扮演了“三味書屋”老先生的角色，可謂“隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也?！薄秾W(xué)記》導(dǎo)致這種狀況的原因固然是多方面的，但教學(xué)的程式化，恐怕是其中的一個(gè)重要原因，因?yàn)槿魏我环N工作學(xué)習(xí)中，長時(shí)間過多采用某種單調(diào)、呆板的模式，就容易產(chǎn)生疲勞，抑制思維欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被壓抑的狀態(tài)，不能在教學(xué)過程中進(jìn)入自己應(yīng)該的“角色”，無疑，這種心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)收效甚微。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)為培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的第一要素。其謀事在我們執(zhí)教者，其成事在我們教書育人者。

三、不斷提高教師自身素質(zhì)

語文教師努力提高自身素質(zhì)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本，從而實(shí)現(xiàn)“以人育人，以德育人”的目的。因此，語文教師在進(jìn)行自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，建立高尚的人格，以自己的人格魅力來影響和教育學(xué)生。古人云“學(xué)高為師，德高為范”，要開展素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切，由此可見，加強(qiáng)修養(yǎng)、提高人格力量是提高教師素質(zhì)、順應(yīng)素質(zhì)教育要求的關(guān)鍵一招。語文作為人文科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行人文教育。語文教材本身就包含了豐富的人文教育素材：《論語》使學(xué)生明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览恚弧稙閷W(xué)》讓學(xué)生領(lǐng)悟“天下無難事，只要肯為之”的哲理……語文教師應(yīng)通過語文教材啟迪學(xué)生感悟人類的價(jià)值觀念，體會人類的美好情操，使學(xué)生成為一個(gè)高尚的人、一個(gè)脫離低級趣味的人、一個(gè)純粹的人、一個(gè)有責(zé)任感的人。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

素質(zhì)教育就是要發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，也就是發(fā)展他們的思維力。思維的種類很多，結(jié)合語文教學(xué)法的特點(diǎn)，語文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力和發(fā)散性思維。想象思維能力，是在知覺材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的能力。發(fā)散思維是一種根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力，要求人們多方面、多角度、多途徑尋找多種方法，不拘泥于常識，善于求“異”，善于求“多”。在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性，教給學(xué)生觀察、思維、想象、記憶的方法，不斷提高其智力水平。

總之，語文教學(xué)質(zhì)量的提高是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的有力保障，同時(shí)素質(zhì)教育的實(shí)施又激活了語文學(xué)科的教育形式，兩者相輔相成。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，在對學(xué)生情感態(tài)度、審美能力、道德觀念的培養(yǎng)上有著有利的條件。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，全方位地滲透素質(zhì)教育，借以促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。