張文龍

摘 要：數(shù)的運算是小學數(shù)學教學中必不可少的部分，但在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生總會因為各方面的原因在運算中出現(xiàn)錯誤，其中有知識方面的原因，也有技能方面的原因。由此，我們教師也必須從情感與技能兩方面同時下手，培養(yǎng)學生的運算能力。

關(guān)鍵詞：提高；小學生；運算能力

培養(yǎng)學生正確、迅速、靈活的計算能力，不僅有助于今后進一步學習科學文化知識，而且也可以發(fā)展學生的思維能力。因此，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務。目前，在小學數(shù)學教學中，對計算能力的培養(yǎng)還存在著幾種傾向，如有的教師只單純地重視筆算，而忽視口算；單純的重視機械地計算，而忽視在培養(yǎng)計算能力的同時，發(fā)展學生的思維能力；單純的重視筆算的檢驗，而忽視估算能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)就從以下幾個方面談談我們關(guān)于培養(yǎng)學生計算能力的認識。

一、引導學生參與法則、公式的推導

小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生成為知識的探索者，而不是知識的接收者。因此，教師要不斷創(chuàng)造條件，引導學生動手、動腦、實踐、觀察，并主動的去探索，參與法則、公式、定律、性質(zhì)的推導過程。這樣，學生對于獲得的知識，才能理解得深刻，并自覺地納入自己的知識結(jié)構(gòu)中去，不僅記得牢，而且運用自如。更重要的是能發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)學生的探索精神。

如：“乘法分配律”是計算中經(jīng)常應用的定律，可以通過長方形周長的兩種不同解法，引導學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。如一個長方形，長5米，寬4米，它的周長是多少米？學生用兩種解法。（1）（5+4）×2=9×2=18（米） （2）5×2+4×2=10+8=18（米）教師把兩種解法都寫在黑板上，兩個算式結(jié)果相同，證明了“5乘2的積，再加上4乘2的積”與“5加4的和乘2的積”是相等的。再啟發(fā)學生總結(jié)概括出乘法分配律。還可以用整數(shù)乘法的意義幫助學生理解，比如98×64+98×36可引導學生想：“64個98加上36個98，一共是多少個98？”學生能很快地說出是100個98，于是98×64+98×36=98×（64+36）=98×100=9800。這樣學生在做形如99×99+99的計算題時就能快速、正確的計算了。

二、加強口算教學

口算，也叫心算，是不借助計算工具，依靠大腦思維直接算出結(jié)果的一種計算方式。

在四則運算中，人們常用的是筆算和口算。筆算離不開口算，筆算技能的形成直接受口算的正確與熟練程度所制約。因此，要提高學生的計算能力，就必須打好學生的口算基礎。學生進行口算需要根據(jù)已學過的運算定律、計算法則，在理解的基礎上選擇合理、簡捷的方法計算結(jié)果。為了計算的又對又快，口算時，學生必須高度集中注意力，迅速進行計算。因此，口算能促進學生的思維，有助于理解力、注意力和記憶力的發(fā)展，還能培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的濃厚興趣。

三、發(fā)展學生的思維

在計算教學中必須重視學生的思維活動。學生的思維得到發(fā)展，就能使計算達到正確、迅速、合理、靈活。同時，計算能力得到了發(fā)展，又能促進思維能力的提高。

在計算教學中提倡學生從不同的角度去思考問題，在比較中選擇簡捷的計算方法，充分把所學的知識進行遷移。在教學中，教師要有意識的引導學生認真審題，隨時注意運用所學的知識進行靈活的計算。如計算63+19-17這道題時，在學生能正確計算的同時，可有意識的讓學生觀察算式的后兩個數(shù)，問“63加上19再減去17，其實就是63加上幾？”對于一時不能理解的學生可用擺一擺的方法幫助學生理解。這樣不僅縮短了計算的時間，也大大提高了學生的思維能力。

在計算教學中還應充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)他們大膽的發(fā)表自己的見解，使他們認識到，只有開動腦筋，想盡各種辦法獨立的去解決問題，才能既長知識又長智慧。如怎樣比較4∕9和3∕7的大小呢？請同學們自己想出解決的辦法。根據(jù)學生的回答，教師把不同的方法板書出來，讓學生評價哪種方法好，這有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

四、養(yǎng)成良好的習慣

要保障計算的正確，除了正確理解、掌握、運用法則外，還受到學生的學習態(tài)度和學習習慣的直接影響。因此，只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能保證計算的正確。1.認真審題是正確計算的重要前提。在審題時要提倡：一審運算順序，看先算哪一步，后算哪一步；二審題目特點，看能否運用簡算，怎么算方便就怎么算。2.估算是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，是提高計算能力的手段。在計算前進行估算，可估計出得數(shù)的取值范圍，為計算的準確性創(chuàng)造了條件。在計算后進行估算，就能判斷出計算有無錯誤，并找出錯誤的原因，可以及時糾正，比驗算后再糾正省時省力。3.驗算是計算過程的一個重要組成部分，也是學生必須培養(yǎng)的一種習慣。在計算時，要堅持“一步一查”即做一步運算一步，這樣隨時驗算，可以隨時發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤，保證計算結(jié)果的正確。

五、分析產(chǎn)生錯誤的心理原因

小學數(shù)學教學的一項重要任務，是培養(yǎng)學生的計算能力。學生在計算中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，因此，對于計算中的錯誤要具體分析，有的學生是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，有的學生是四則計算有缺陷，有的是沒有牢固掌握運算順序，有的是口算不過關(guān)，所以，不能認為都是粗心大意造成的，必須分析產(chǎn)生錯誤的心理原因，以利糾正。