魏霞萍

摘 要：新課程理念下有備課是指教師在課堂教學(xué)之前對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)行為和教學(xué)手段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的課前準(zhǔn)備，是教師知識(shí)內(nèi)化、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、關(guān)注學(xué)生、研究教材教法的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；效率；課堂

具體地說(shuō)，這一過(guò)程包含備學(xué)生、備教法、備教材三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、因“才”施教備學(xué)生

新課程備課要在傳統(tǒng)的“為學(xué)生”備課基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)“調(diào)動(dòng)學(xué)生”，注重因“才”施教的備課。在新課程教學(xué)提倡師生互動(dòng)的前提下，謀劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。

因“才”施教備學(xué)生，首先教師要做到尊重每個(gè)學(xué)生人格，包括欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，包容他們的缺點(diǎn)；相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能；相信學(xué)生具有自我認(rèn)識(shí)、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)的能力；相信每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展的愿望與要求；相信每個(gè)學(xué)生都能形成和發(fā)展源于自己的創(chuàng)新思維。其次，教師要研究學(xué)生的已知與未知；研究學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展的需求；研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化；研究學(xué)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中哪些知識(shí)點(diǎn)需要理解、掌握和必須學(xué)會(huì)。通過(guò)研究，教師了解了學(xué)生的生活環(huán)境和習(xí)慣；了解了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與背景；了解了學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所形成的能力、認(rèn)知類型、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等能力傾向；了解了學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行學(xué)習(xí)新知所必需的生理機(jī)能、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，豐富了自身的課程資源，為教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成打下基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生從常見(jiàn)的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)中走進(jìn)學(xué)科課堂，真正實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革的課程要求。第三，教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，換位思考，假如自己是學(xué)生能否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果與目標(biāo)。如假設(shè)：我是學(xué)生，安排5分鐘的復(fù)習(xí)夠嗎？進(jìn)入新課多長(zhǎng)時(shí)間全班學(xué)生都能適應(yīng)？哪些問(wèn)題需要同伴互助？什么情況下小組合作，學(xué)生才會(huì)充滿熱情地獻(xiàn)智出力？什么方式匯報(bào)交流，會(huì)讓學(xué)生有傾聽(tīng)的欲望和分享成果的快樂(lè)？換位思考時(shí)還要設(shè)想學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里？該準(zhǔn)備哪些臺(tái)階幫助他們走上來(lái)？班級(jí)的差異有多大？差異怎樣才能變成教學(xué)資源？怎樣設(shè)置和布置作業(yè)學(xué)生才會(huì)喜歡和有效？以上預(yù)設(shè)教師都要準(zhǔn)備教學(xué)受阻的解決辦法和出現(xiàn)意外的引導(dǎo)辦法。

二、因勢(shì)利導(dǎo)備教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，教學(xué)要講究方法。新課程倡導(dǎo)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，這就要求教師的備課要充分考慮師生的實(shí)際情況，演好自己的角色，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和已知水平，對(duì)不同年齡的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法，如講解、談話、探究、體驗(yàn)、討論、研究、發(fā)現(xiàn)等，并要為學(xué)生留有探索與思考的余地，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，把“教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出各種能讓學(xué)生玩出名堂，玩出水平、玩出真知的方法，讓他們?cè)跇?lè)此不疲的“玩”中經(jīng)歷掌握知識(shí)與探究知識(shí)。例如小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有這樣一道應(yīng)用題：小明昨天做了五道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級(jí)學(xué)生對(duì)于“同樣多”這個(gè)概念不甚理解，備課要設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)請(qǐng)五名同學(xué)上講臺(tái)唱歌，請(qǐng)五名同學(xué)伴舞的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題“教師上課時(shí)請(qǐng)五名同學(xué)唱歌，請(qǐng)同樣多的同學(xué)伴舞，唱歌與伴舞的同學(xué)一共多少人”的應(yīng)用題。這個(gè)以教師為配角，以學(xué)生為主體充滿娛樂(lè)情趣和過(guò)程的備課設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中具體實(shí)施，就能使同學(xué)們順暢、清晰地理解“同樣多”的概念和掌握解題思路。

因勢(shì)利導(dǎo)備教法，要注重改變課堂教學(xué)策略，一要改變一問(wèn)一答的傳統(tǒng)教法，設(shè)計(jì)先嘗試后講解；先猜想后驗(yàn)證；先獨(dú)立思考再相互交流；先課件展示后探究的學(xué)習(xí)方法情境，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境進(jìn)入新課，不要機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，課堂教學(xué)開(kāi)始就讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生提出自己想知道的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生盡快接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。三要適當(dāng)預(yù)留課白，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的學(xué)習(xí)空間。多讓學(xué)生“看一看”“做一做”“說(shuō)一說(shuō)”“讀一讀”。四要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的課程體驗(yàn)，關(guān)注知識(shí)與方法的內(nèi)在整合，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，以便學(xué)生及時(shí)清除阻礙，進(jìn)而融會(huì)貫通地掌握學(xué)習(xí)方法和課程知識(shí)。

三、挖掘資源備教材

教材是教學(xué)的載體，是重要的教學(xué)資源，它是知識(shí)、文化、教育、教學(xué)發(fā)展到某一時(shí)期的精華。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要準(zhǔn)確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教育思想，還需要挖掘新教材中的科學(xué)價(jià)值，環(huán)境價(jià)值、人文價(jià)值以及情感價(jià)值。那么，在備課中怎樣才能堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需求和心理規(guī)律，有效地挖掘教材資源呢？

1.研究教材。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究教材，通覽教材，分析教材，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，梳理出教材的知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.取舍教材。要對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，重點(diǎn)突出。合理舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)走向自主、開(kāi)放，不斷提高教學(xué)效果的有力保障。

3.開(kāi)發(fā)利用教材。注意資源的開(kāi)發(fā)和利用是學(xué)科教學(xué)從單一性向綜合性發(fā)展的必然要求。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際，充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，努力促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將源頭活水引進(jìn)課堂，真正做到變“如何教教材”為“如何用教材”，力圖成為教材的開(kāi)發(fā)者，課程的創(chuàng)造者。另一方面，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生自我開(kāi)發(fā)，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，真正將“差異”作為資源，并充分加以利用，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。