尹新民

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是學(xué)生對于課文整體感知的先決條件，是分析作者情感流露的基礎(chǔ)，由此可見，培養(yǎng)語感是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；語感；培養(yǎng)

葉圣陶說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”可見在語文課上，培養(yǎng)學(xué)生的語感非常重要。語感是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感悟能力，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟，把握語言文字的一種能力。加強(qiáng)學(xué)生的語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且能提高學(xué)生的表達(dá)能力，可以說語感能力是人的語文素質(zhì)的重要標(biāo)志。

一、重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文意

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。因此，我們在初中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)分析講解，多用一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀語言材料，尤其是精彩語段。通過經(jīng)常的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感意識(shí)，使學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏和文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章精華，對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即所謂“書讀百遍，其義自見”。這里的關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生真正讀進(jìn)去，讀出味，讀出情。每篇課文都有獨(dú)特的語言色彩，之中的內(nèi)容離不開生活實(shí)踐，而文中語言藝術(shù)不受時(shí)間、空間和人物的限制，只有學(xué)生自己深入課文，展開顯現(xiàn)和聯(lián)想，在反復(fù)體味語境的過程中逐漸積累語言，感悟語言。

如在教學(xué)《最后一課》的最后一部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行反復(fù)朗讀并組織評(píng)讀，無需教師分析講解，學(xué)生自能較好地理解韓麥爾先生的形象。尤其是其中的“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——”一句，多數(shù)同學(xué)都能把兩個(gè)破折號(hào)讀得很準(zhǔn)確，那是由于感情激動(dòng)，喉嚨受阻所造成的語塞、停頓。從學(xué)生的朗讀中，可以清晰地看到韓麥爾先生痛苦不堪的表情和無比激動(dòng)的內(nèi)心，深切地感受到他強(qiáng)烈的愛國熱情。這些效果是教師抽象枯燥的講解分析難以企及的。

對于學(xué)生來說，想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知語言，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，還必須輔之以相應(yīng)的教學(xué)形式，才能得以有效培養(yǎng)。大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語作用達(dá)到某種程度，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時(shí)，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容和形式的感受，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。

二、指導(dǎo)品味語言，讓學(xué)生在品味中感悟情感

訓(xùn)練語感，必須讓學(xué)生了解字詞的意義和情味，懂得賞析。有的要從字面上去推敲，有的要從涵蘊(yùn)方面去揣摩。葉圣陶說，語文教學(xué)不應(yīng)是機(jī)械地解釋字義、記誦字句、研究文法辭法，最緊要的多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此教學(xué)中注意抓住文章中的一些精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生去理解、賞析、朗讀、背誦，憑借語言文字，錘煉學(xué)生的語文基本功，增強(qiáng)語感情趣。如教學(xué)魯迅的小說《社戲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來”一句中的“撲面”。同學(xué)們經(jīng)過反復(fù)揣摩后紛紛發(fā)言：有的說表明“清香”濃郁；有的說表明孩子們個(gè)個(gè)臉朝前方，盼望早點(diǎn)看到社戲；有的則認(rèn)為表明船行得很快……通過這樣的咀嚼品析，學(xué)生能直觀形象地感受到作者用詞的匠心，就真正領(lǐng)會(huì)了文章的中心和主旨。又如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了多年前父親在火車站送“我”的情景，寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動(dòng)作描寫，教師利用朗讀，讓學(xué)生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點(diǎn)撥：“‘蹣跚可見步履的不便，從月臺(tái)下去所以用‘探，‘攀和‘縮可以想象爬的困難?！蓖ㄟ^這些詞語的品味，讓學(xué)生感知父親愛子之心的樸實(shí)，感受父愛的偉大無私，讓學(xué)生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、有表情的朗讀，讓學(xué)生和文本的情感融為一體

這里的表情指音調(diào)表情、面部表情和體態(tài)表情。音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，面部喜怒哀樂，體態(tài)手舞足蹈。批情入文，情隨聲出，其聲瑯瑯，其樂融融。古人云：“感人心者莫先乎情。”朗讀的靈魂在于“情”，悟出文章所蘊(yùn)含的思想感情，并能通過自身的朗讀才能將這種情體現(xiàn)出來，因而要全身心地投入其中，達(dá)到忘我的境界。這樣語感有了，文章也就理解了。作者與讀者的心靈就會(huì)產(chǎn)生共鳴。表演藝術(shù)家的朗誦之所以能打動(dòng)觀眾，產(chǎn)生感人的魅力，也重在“情”。如教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，學(xué)生朗讀：“噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣?！边@一句子。句中表達(dá)了作者對陶淵明的贊美之情，對追名逐利的世風(fēng)嘲諷之情，對與自己一樣潔身自好的人的慨嘆之情。如果學(xué)生沒有把語氣、語調(diào)準(zhǔn)確地讀出來，表情不準(zhǔn)確，那就說明學(xué)生還不理解，教師要認(rèn)真點(diǎn)撥，才能起到很好的效果。

語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，培養(yǎng)語感，不可能一蹴而就，它是一個(gè)漸進(jìn)的過程，我們教師在課堂上應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行語感的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中少一點(diǎn)分析講解，多一點(diǎn)語感訓(xùn)練，讓語感的培養(yǎng)真正走進(jìn)語文的課堂教學(xué)。